6 декабря 2016 г.

Методика Воскобовича.



Толчком к изобретению игр послужили собственные дети. Они родились у инженера-физика Вячеслава Воскобовича в эпоху Перестройки, и походы по магазинам игрушек вгоняли молодого отца в тоску. Там предлагались игры, в которые играли еще бабушки наших бабушек. А в стране уже активно велись разговоры об альтернативной педагогике. И Вячеслав Валерьевич решил внести собственную лепту в передовые методы воспитания.
Первые игры Воскобовича появились в начале 90-х. "Геоконт", "Игровой квадрат" (сейчас это "Квадрат Воскобовича"), "Складушки", "Цветовые часы" сразу привлекли к себе внимание. С каждым годом их становилось все больше - "Прозрачный квадрат", "Прозрачная цифра", "Домино", "Планета умножения", серия "Чудо-головоломки", "Математические корзинки". Появились и первые методические сказки. Практика Воскобовича быстро вышла за рамки семьи. С просьбами поделиться опытом его стали приглашать на семинары, сначала в родном городе (тогда еще Ленинграде) а потом и за его пределами.

Технология "Сказочные лабиринты игры"
У методик раннего развития обычно два пути: один - от некоего теоретического положения к его практическому подтверждению (вальдорский детский сад), другой - напротив, от практического опыта, через его обобщение, к теоретическому обоснованию. Технология Воскобовича - это как раз путь от практики к теории. Почему технология, а не методика? В принципе, это очень сходные понятия. И термин "педагогическая технология" появился в педагогике совсем недавно. В методиках больше представлены содержательные стороны, в технологиях - процессуальные.

4 декабря 2016 г.

АДВЕНТ - КАЛЕНДАРЬ
ОЖИДАНИЕ НОВОГО ГОДА С СОВЯТАМИ
 в средней группе "ФАНТАЗЁРЫ"

Новый год - пожалуй, самый волшебный праздник. Ведь как не один другой праздник он пропитан ожиданием чуда, детскими восторгами, затаенными заветными желаниями, он забирается под варежки пушистыми снежинками, хохоча спускается с ледяных горок и пахнет мандаринами и настоящей елкой. Многие родители не только поддерживают в своих детях это ожидание чуда, но и сами с удовольствием окунаются в  чудесную новогоднюю сказку.
Адвент-календарь - пожалуй, один из самых удачных способов раскрасить ожидание праздника ощущением радости и волшебства. Что же это такое?

Историческая справка

Адвент (от лат. adventus — пришествие) — предрождественское время, к которому приурочены многочисленные религиозные обряды и обычаи. Адвент — время ожидания Рождества Христова. Продолжительность Адвента около четырех недель, что включает, как правило, 4 воскресенья, другими словами, 3 полные недели с добавлением от 1 до 6 дней в зависимости от того, на какой день недели приходится Рождество. Все воскресенья Адвента приравнены к великим праздникам.

22 ноября 2016 г.

ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ В ДОУ

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) – это основная форма организации обучения детей в детском саду.
Оно организуется и проводится педагогом, который определяет в соответствии с избранными программами воспитания и обучения содержание, методику и технологию занятий с различными возрастными группами.
Любое занятие с дошкольниками состоит из трех основных частей:
·        введение в тему, определение цели, объяснение того, что должны сделать дети;
·        самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка;
·        анализ выполнения задания и его оценка.
В работе с детьми дошкольного возраста часто используется объяснительно-иллюстративный метод обучения. Основная цель такого вида обучения – это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Иногда этот вид обучения называют пассивно-созерцательным. Воспитатель стремится изложить материал с применением наглядных и иллюстративных материалов, а также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.

21 ноября 2016 г.

«Учиться можно только весело»

«Учиться можно только весело»
консультация о значении логико-математических игр в развитии ребенка-дошкольника

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Интеллектуальное развитие ребенка-дошкольника - это важнейшая составная часть его психического развития. Основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладывается в первые годы жизни ребенка. В дошкольном детстве происходит развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, а также становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому. Особую роль в развитии интеллекта ребенка играет математика, так как результатами обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста.
Обучение и развитие ребенка должны быть непринужденными, осуществляться через свойственную этому возрасту виду деятельности - игру.
Знания, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее, легче, чем те, которые сопряжены «бездушными» упражнениями. Потребность в игре и желание играть у детей необходимо
использовать направлять в целях решения   определенных учебных, воспитательных и развивающих задач.

Формирование элементарных математических представлений в процессе организации совместной деятельности воспитателя и детей 4-5 лет посредством развивающих логико-математических игр


Жизнь человека начинается с детства,
а детство немыслимо без игры.

Дошкольное детство – период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, становления основ индивидуальности. Главная задача дошкольного учреждения состоит в том, чтобы ребенок вырос здоровым, жизнерадостным, гармонично развитым и деятельным.
Важнейшим условием развития ребенка является освоение им позиции субъекта (активного участника) детских видов деятельности. Общепризнано, что основной вид деятельности дошкольника – игра. Игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни.
 Использование в образовательной работе с детьми  того или иного вида игр зависит, прежде всего, от того, какую цель и задачи ставит перед собой педагог, чему он хочет научить ребенка, какие качества и способности развить в процессе игры.
Процесс формирования элементарных математических представлений у детей  дошкольного возраста предполагает, прежде всего, развитие мыслительной деятельности ребенка, рост активных познавательных действий, выполняя которые ребенок осваивает окружающий мир – связи и зависимости предметов и явлений, освоение таких свойств как форма, цвет, размер, площадь, масса, емкость и т.д.
Успешное развитие мыслительной деятельности ребенка происходит при развитии у него умений выбирать и осуществлять деятельность, используя активные поисковые (исследовательские) действия, соотносить действия с результатом, стремиться к конечной цели на основе прогнозирования, объективно оценивать результат. Успешность осуществления деятельности зависит от умения ребенка анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и т.д.
В качестве эффективной технологии развития мыслительной и практической познавательно-исследовательской деятельности дошкольника, формирования математических представлений педагогами ДОУ  широко используются развивающие логико-математические игры. Их можно классифицировать по цели применения:

19 ноября 2016 г.

Технология деятельностного метода "Ситуация"




Технология деятельностного метода
 "Ситуация"

     Для того чтобы педагог мог управлять процессом формирования у дошкольников предпосылок УУД, разработан новый педагогический инструмент–технология «Ситуация» (Л.Г. Петерсон, А.И. Буренина, Е.Ю. Протасова), которая является модификацией технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон (ТДМ) для дошкольной ступени.
     Суть ТДМ заключается в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя. Таким образом, педагог перестает выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей.
     Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть последовательных шагов (этапов).
     1) Введение в ситуацию.
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»). Для этого педагог, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом. Например, он может предложить детям рассказать о любимых праздниках, или о своих домашних обязанностях, о своей семье и т.п. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».
Нужно отметить, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью, это то, что ребенок «сам хочет» сделать. Проектируя образовательный процесс, следует учитывать, что младшие дошкольники руководствуются своими сиюминутными желаниями (например, поиграть), а старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому–либо).

Личностные УУД



Личностные  УУД

Самоопределение – внутренняя позиция  будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.);

Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности

(какое значение смысл имеет для меня учение);

Нравственно-этического оценка – способность    соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм и правил.

Предпосылками  личностных УУД являются:

·         умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;

·         умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;

·         умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;

·         формирование познавательной и социальной мотивации;  

·         формирование адекватной самооценки;

·         формирование  умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;

·         формирование способности учитывать чужую точку зрения;

·         воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)

Регулятивные УУД

Целеполагание – умение  сохранять заданную цель;

Планирование – умение планировать свое действие в соответствии  с конкретной задачей;

Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;

Контроль – умение контролировать свою деятельность

по результату деятельности и по процессу;

Коррекция – умение видеть указанную ошибку и  исправлять ее по указанию взрослого;

Оценка – умение  оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку

взрослого и сверстника;

18 ноября 2016 г.

 «Современные образовательные технологии в ДОУ ФГОС»

Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий. 
  Основные требования (критерии) педагогической технологии:
  • Концептуальность
  • Системность
  • Управляемость
  • Эффективность
  • Воспроизводимость
Концептуальность  - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
    Системность  – технология должна обладать всеми признаками системы:
 - логикой процесса,
 - взаимосвязью его частей,
 - целостностью.
    Управляемость –  возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
    Эффективность –  современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
    Воспроизводимость –  возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

15 ноября 2016 г.

Седьмой Всероссийский конкурс «Воспитатель года России 2016года»


Седьмой Всероссийский конкурс «Воспитатель года России 2016года» полон новшеств и экспериментов. Одно из нововведений было заготовлено для третьего (очного) тура. Впервые десять лауреатов конкурса читали публичные лекции на актуальные для системы дошкольного образования темы. Темы участники выбирали не по своей воле, они достались им по жребию накануне. Готовясь к лекции, лауреаты все время держали в голове, что выступление их должно быть весьма емким – всего 13 минут, семь минут было отведено на вопросы Большого жюри.
Первой лекцию на тему «Компетентностная модель современного педагога дошкольного образования» выпало прочитать Юлии Викторовне Федяковой из Московской области. Юлия Викторовна решила прибегнуть к помощи коллег – опросила их, какие компетенции сформировалось у конкурсантов в ходе состязания на первом и втором турах? А по поводу третьего тура воспитатель обратилась даже к жюри…


Ведущие напомнили присутствующим, как все начиналось в 2009 году, когда идея о проведении конкурса была озвучена на первом в постсоветской России съезде работников системы дошкольного образования, который прошел по инициативе Общероссийского профсоюза образования. Министерство образования и науки РФ и Общероссийский профсоюз образования создали первое положение о конкурсе. Выбрали эмблему – жемчужину. А логотип – «жемчужину в раковине» — нарисовали воспитанники 25-го и 27-го детских садов города Московский. История у конкурса уже сложилась богатая, о ней можно рассказывать долго. Например, о том, что памятный знак «Серебряная жемчужина» за годы проведения конкурса получили уже 390 «дошкольников». И что во всероссийском финале участвовали не только дамы, но и пятеро мужчин, двое из них в стали в свое время абсолютными победителями.
Заместитель председателя Общероссийского профсоюза образования Татьяна Куприянова поблагодарила всех устроителей конкурса в городе на Неве, особо — комитет по образованию Санкт-Петербурга, его председателя Жанну Воробьеву. Татьяна Викторовна отметила: «Суровый климат с лихвой компенсируется теплом и заботой, которые мы все почувствовали здесь». Очень важно, что конкурс «Воспитатель года России» меняется, совершенствуется, более детальной, тонкой стала методика оценки. Обновилось жюри, кстати, в число экспертов нынче стремятся очень многие прекрасные специалисты. Конкурс популярен не только среди участников!

5 ноября 2016 г.

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
 С 9 ПО 14 НОЯБРЯ 
В ГОРОДЕ САНКТ - ПЕТЕРБУРГЕ СОСТОИТСЯ
VII Всероссийский профессиональный конкурс «Воспитатель года2016"
пожелаем удачи всем конкурсантам в финале!

Я ГОРЖУСЬ ТЕМ, ЧТО ЯВЛЯЮСЬ УЧАСТНИКОМ ЭТОГО КОНКУРСА ОТ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ!

4 ноября 2016 г.

"Комментарии" к ФГОС ДО

"Организация деятельности дошкольных образовательных организаций (ФГОС ДО)"
Вебинар Скоролупова Оксана Алексеевна, вице-президент ИМОС по дошкольному образованию, член Экспертного Совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, вице-президент Ассоциации Фрёбель педагогов, почётный работник общего образования. Москва, январь 2016 г.
Каким образом следует организовать работу дошкольной образовательной организации, чтобы она соответствовала ФГОС?
 https://www.youtube.com/watch?v=_wVph7_UHRw 
"Проектная деятельность в современном детском саду"
Вебинар.  Скоролупова Оксана Алексеевна, вице-президент ИМОС по дошкольному образованию, член Экспертного Совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, вице-президент Ассоциации Фрёбель педагогов, почётный работник общего образования. Москва, январь 2016 г.
https://www.youtube.com/watch?v=57otlCQCKjs
"Модель основной образовательной программы дошкольных учреждений по ФГОС ДО" 
Вебинар.  Скоролупова Оксана Алексеевна, вице-президент ИМОС по дошкольному образованию, член Экспертного Совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, вице-президент Ассоциации Фрёбель педагогов, почётный работник общего образования. Москва, январь 2016 г.
  https://www.youtube.com/watch?v=Hr6ouFrXBwQ
"Реализация ФГОС общего образования: управление результатами"
Вебинар Л.Н. Феденко, вице-президент ИМОС  Опубликовано 16 февраля 2016 г.
  https://www.youtube.com/watch?v=AKYgF4VRXX8
Реализация ФГОС в примерных образовательных программах ДО Бахтина Т.Г.
 (ОПУБЛИКОВАНО 15 февраля 2016 г.)
  https://www.youtube.com/watch?v=UpzujX_yeNA
Требования к структуре, условиям и результатам реализации ООП  ДО (основная образовательная программа дошкольного образования)
Бахтиана Т.Г. (ОПУБЛИКОВАНО 20 апреля 2015 г.)
https://www.youtube.com/watch?v=3ffSLIfcvqo  

2 ноября 2016 г.

Социоигровая технология



Социоигровая технология
 развитие ребенка в игровом общении со сверстниками.
         Основой для создания социоигровых подходов послужила методика, которая разрабатывалась на материале обучения детей в начальной школе: обучение чтению и письму – Е. Е. Шулешко, Е. Г. Самсонова, математике т. д.. В 1973 г. к неформально исследовательской группе педагогов, возглавляемой Е. Е. Шулешко, присоединились А . П. Ершова и В. М. Букатов, занимавшийся проблемой использования режиссерских идей п. М. Ершова как в детской театральной, так и в общей педагогике.
Основа социоигровой технологии по В. М. Букатову: «Не учить, а налаживать ситуацию. Налаживать для того, чтобы всем участникам захотелось доверять друг другу и своему собственному опыту. В результате такого налаживания у обучаемых детей происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки»[1; 11].
Социоигровая технология подразумевает свободу действий, свободу выбора, свободу мыслей ребёнка. Не менее важным в социо-игровой технологии является договор, правило. Дезорганизация, хаос, беспорядок не должны быть неосознанными, дети спорят, оживлённо обсуждают, в деловой обстановке общаются.
Составляющие социоигровой технологии:
- работа в микрогруппах
- смена лидерства
- дети двигаются
- смена темпа и ритма
- интеграция нескольких видов деятельности
- воспитатель – партнер, советчик

28 октября 2016 г.

Современные образовательные технологии в ДОУ
Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими.
Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности. А педагогические технологии способствуют этому.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

24 октября 2016 г.

Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Куцакова Л.В



               



               



Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Куцакова Л.В
Конспекты занятий
Библиотека "Программы воспитания и обучения в детском саду" Под общей редакцией:
доктора педагогических наук Т. С. Комаровой, кандидата педагогических наук В. В. Гербовой.
Людмила Викторовна Куцакова – педагог-методист, старший преподаватель института, отличник просвещения, лауреат международного конкурса "Школа 2000", автор более 20 методических пособий, посвященных проблемам художественно-эстетического, интеллектуального и нравственного воспитания детей.
Введение
Конструирование из строительного материала и конструкторов полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью.
Благодаря этой деятельности особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми навыками в конструировании быстрее развивается речь, так как тонкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.
Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.
Ребенок на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познавая законы гармонии и красоты. Детей, увлекающихся конструированием, отличают богатые фантазия и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развиты пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

18 октября 2016 г.



 ПЕСОЧНИЦА С ПЕСКОМ ИЛИ ЦВЕТНОЙ СОЛЬЮ


Благодаря играм с песком (или цветной солью):
- уходит раздражительность, агрессивность, плаксивость,
- преодолеваются страхи, тревоги,
- усиливается желание узнавать новое и экспериментировать, 
- появляется самостоятельность, 
- развивается тактильная чувствительность
 -развиваются познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, а так же речь и моторика).
    Игры с песком или солью для ребенка - это не просто игры в песочнице, это практически вся жизнь ребенка, отражение его внутреннего мира на сыпучем материале, ребенку сложно высказать собственные переживания и проще передать их во время игры. Инсценируя в песочнице разнообразные сюжеты, ребенок условно решает свои проблемы, освобождается от переживаний и страхов.

12 октября 2016 г.

ГРУППА "ФАНТАЗЁРЫ"

«Игры с мячом»

Мы с мячом играем,
Пальцы укрепляем,
Руки тренируем,
Речь мы формируем. 

Игры с мячом известны с давних времён, хотя точно история не знает ни места, ни времени рождения этих игр. Они весьма популярны и встречаются почти у всех народов мира. Неслучайно считаются самыми любимыми из игр- практически каждый ребёнок с раннего возраста знаком с мячом.
В России игры с мячом также были известны издавна. В простонародье мячи чаще всего делали из тряпья и тряпьём же набивали. В северных губерниях мячи плели из ремешков, сделанных из коры берёзы, липы или ивы. Такие мячи внутри были пустые или набивались песком. В некоторых областях мячи делались из овечьей шерсти. Настоящие же резиновые мячи могли позволить себе только дети самых богатых семей.
Теперь любой ребёнок имеет возможность играть с мячом, и выбор их достаточно широк: в продаже имеются мячи различного качества, размера, цвета – на любой вкус. Как правило, более всего привлекают мячи яркие, прыгучие, лёгкие.
В своей практике я давно использую мяч в играх с детьми и обратила внимание на то, что он может быть прекрасным инструментом, используемым в коррекционной практике. Предлагаю вам, дорогие родители, один из этапов нашей работы – игры с мячами, которые направлены на развитие словарного запаса и грамматического строя речи.
Такие игры не требуют длительной подготовки и не займут у вас много времени:
«Маме мяч бросай и животных называй»
«Папе мяч давай, чётко фрукты называй»
«Маме мяч отдай, транспорт быстро называй»
«Животные и их детёныши»


Консультация для родителей:
 «Играем в пальчики – развиваем речь»

Многие из вас слышали о том, что очень важно развивать у ребенка «мелкую моторику рук», о том, что мелкая моторика напрямую связана с развитием речи. Да, нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Это, прежде всего, определяется расположением в головном мозге моторной речевой зоны, которая практически является частью двигательной области. Известно, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Научно установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Мелкая моторика очень важна, поскольку через неё развиваются такие высшие свойства сознания, как: внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная активность, речь.
Наблюдается также следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие. У детей, имеющих недоразвитие речи, отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также недостаточная подвижность пальцев рук, т. к. это тесно связано с речевой функцией. Вот почему работа по развитию мелкой моторики является важной составляющей обучения ребенка. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Они являются мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством взаимодействия ее с нижележащими структурами. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи — такой же, как и артикуляционный аппарат. Очень важно выполнять с детьми пальчиковую гимнастику. Несколько раз в день, как появляется свободная минутка, делаем с детьми пальчиковую гимнастику. Пальчиковая гимнастика позволяет активизировать работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает мелкую моторику рук, помогает снять напряжение. Дети всегда с удовольствием выполняют пальчиковые упражнения в соответствии со словами.  

«ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ»

     Осенняя природа дает богатый материал для совместных с детьми наблюдений. Во время прогулки по осенней улице, парку, лесу, обращайте внимание детей на осенние изменения в природе: вспомните вместе с детьми о смене времен года, повторите названия времен года и их очередность.
     Вспомните и обобщите с детьми все сезонные изменения, которые происходят в природе осенью. «В это время года дует холодный ветер, на небе тучи, часто идет дождь. Птицы улетают в теплые страны. День становится короче. Листва на деревьях становится желтой, красной, оранжевой и осыпается».
     Листья на деревьях меняют свой цвет – летом они были зеленые, а теперь они стали желтыми, красными, оранжевыми; скоро листья опадут – начнется листопад.
     Можно рассмотреть с детьми место на ветке дерева, откуда только что сорвался листок: там мы увидим еле заметные почки. Деревья не погибли – они только отбросили отмершие, а потому не нужные листья. Но весной из почек вновь появятся новые листочки, деревья вновь оживут, зазеленеют.
     Меньше становится насекомых – не слышно кузнечиков, не видно стрекоз, бабочек. Можно объяснить детям, что насекомые готовятся к зиме, холодам: они прячутся в щели домов, под кору деревьев и засыпают на всю зиму до следующей весны.

Наблюдения за улетающими птицами.
     Можно теперь легко ответить на вопрос детей, почему от нас улетают птицы осенью. Летом дети имели возможность наблюдать, как птицы гонялись за насекомыми – комарами, мухами, бабочками. Но сейчас насекомых стало меньше – дети это видят сами. Поэтому птицы должны улетать, что бы не погибнуть от голода. Он улетают в теплые края, где даже в зимнее время тепло и нет недостатка в пище. Но весною птицы вернутся снова.
     Попробуйте разучить с детьми стихотворение.
Листопад.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой
Как вышки елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной.
За лето высох он от солнца.
                                         М.Пришвин

«Игры на осенней прогулке».


Прогулка для детей - это интереснейшее событие. Малыши получают массу новых впечатлений и эмоций, знакомятся с другими детьми и познают мир вокруг.
Прогулки на свежем воздухе хороши и полезны в любое время года. Просто прогуляться с ребенком – хорошо, а вот прогуляться и поиграть - это еще лучше.
Самыми лучшими местами для физического и психологического отдыха ребенка являются парк или лес, в которых дети с удовольствием любят прогуляться.  
Игры для детей на улице должны быть подвижными и развивающими. В игре развивается не только творческое воображение, мышление, но и сила, выносливость, быстрота, закаляется характер.
Во что можно поиграть:
«Животные»
Возьмите с собой на прогулку немного корма для животных (голубей, кошек, собачек и т. д.). Понаблюдайте вместе с ребенком за животными. Расскажите ему о том, чем они питаются, где живут, почему так много бездомных кошек и собак.
«Давай с тобой поговорим»
На прогулке с ребенком обсуждайте все то, что попадает в поле зрения. Поговорить можно о временах года, об отличительных признаках и явлениях. Необходимо акцентировать внимание малыша, что плохой погоды и плохого времени года в природе не бывает. Каждое из времен года замечательно по-своему.

О талантах ребёнка: как их узнать?



О талантах ребёнка: как их узнать?


     Ваш ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из семи областей человеческой деятельности. Оценить правильность вашего предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важном деле может тест-анкета, разработанная учёными-психологами, специалистами в области детской психологии
 А. де Хааном и Г. Кафом.

Ребёнок имеет музыкальный талант, если:

1 - любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
2 - очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
3 - сочиняет свои собственные мелодии;
4 - научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;
5 - если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также своё настроение.

Консультация для родителей.

 Упрямые и капризные дети



Упрямство и капризы – две стороны одного и того же нарушения проявление трудностей специализации: у детей более сильных это выражается в упрямстве, а у слабых в капризах.
Первые проявления упрямства не случайно обнаруживаются у совсем маленьких детей – в возрасте 2-3 лет. Именно в этот период у ребенка резко возрастает активность, самостоятельность, настойчивость в достижении своих целей. В этот период малыш уже может иметь мнение и пытаться его отстаивать. Одним из способов настоять на своем, и является упрямство, т.е. первая попытка самоутверждения.
Одной из частых причин проявления упрямства и капризов у малыша является отступление от привычного уклада жизни — нарушение режима, смена обстановки, обилие новых впечатлений, плохое самочувствие
во время болезни. Как только появляется обстановка комфорта, так и исчезает упрямство. Поэтому необходимо найти, что мешает ребенку, что вызывает его протест. Для этого необходимо хорошо представлять себе привычки, потребности и желание малыша, разумно их оценивать.
Другой распространенной причиной проявления упрямства в раннем детстве является не своевременное стремление родителей как можно раньше приучать малыша к пользованию горшком или требовать от ребенка то, что ему не по силам.
Если упрямство свойственно, как правило сильным, активным и энергичным детям, упорно отстаивающими свое мнение в открытой борьбе с такими же энергичными родителями, то несколько иначе обстоит дело с капризами. «Капризность как устойчивая форма поведения, «Черта характера» присущая некоторым дошкольникам.

4 октября 2016 г.

Макароны на картине



Как вы знаете, аппликация может быть разной:  из цветной бумаги , объемная из салфеток , из ниток и ткани , из природных материалов .
“Кто сказал, что макароны пригодны только для кулинарии. Вот и нет, в творчестве они давно нашли свое место. И сегодня вы в этом убедитесь.
Для работы вам будут нужны:
картонная коробка, цветная бумага, макаронные изделия разной формы и фактуры (длинные спагетти, спиральки, колесики, колосок), клей ПВА, ножницы и хорошее настроение.
Что делаете сначала?
 Из картонной коробки вырезаете основу нужного вам размера (например, 20 на 25 см).
 Картон довольно таки плотный, но он достаточно легко режется ножницами, можно и ножом. После чего обклеиваете картон цветной бумагой выбранного цвета.
На образце это зеленый и голубой. Таким образом вы уже подготовили основу для работы.
Теперь берете макароны и выкладываете из них любой рисунок на ваше усмотрение.




Где нужно ваше особенное внимание в развитии ребёнка



Где нужно ваше особенное внимание в развитии ребёнка


Нет родителей, которые бы не хотели видеть своего ребенка развитым, самым замечательным, и конечно, успешным. Рождается малыш, и вы всеми силами создаете ему возможности двигаться к счастливому будущему. Вы заботитесь о здоровье, правильном питании, лучших игрушках и занятиях.

Почему так важно родителям заниматься речью ребенка
Во-первых, именно с освоением речи связаны все высшие психические функции:

  •     мышление;
  •     внимание;
  •     память;
  •     восприятия.

Соответственно развитие мышления, внимания, памяти и восприятия напрямую зависит от того, насколько качественно и своевременно развивается речь.
Кроме того, человек живет в социуме, в постоянном общении с другими людьми. С самого раннего возраста дети встречаются на площадках, занятиях, тренировках, в гостях, и т.п. Тут проблема в развитии речи может стать началом проблем с общением. А если посмотреть немного дальше, то сложности в развитии речи окажут влияние при обучении чтению и письму, и далее в школе.



30 сентября 2016 г.

Глоссарий по дошкольному образованию



Глоссарий по дошкольному образованию
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Амплификация – обогащение детского развития.
Вариативная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования – это часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к инвариантной, и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Вариативность среды – наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Возрастная адекватность дошкольного образования – соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей.
Воспитанники – лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации. Доступность среды – доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Дошкольное детство – гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.