22 ноября 2016 г.

ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ В ДОУ

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) – это основная форма организации обучения детей в детском саду.
Оно организуется и проводится педагогом, который определяет в соответствии с избранными программами воспитания и обучения содержание, методику и технологию занятий с различными возрастными группами.
Любое занятие с дошкольниками состоит из трех основных частей:
·        введение в тему, определение цели, объяснение того, что должны сделать дети;
·        самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка;
·        анализ выполнения задания и его оценка.
В работе с детьми дошкольного возраста часто используется объяснительно-иллюстративный метод обучения. Основная цель такого вида обучения – это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Иногда этот вид обучения называют пассивно-созерцательным. Воспитатель стремится изложить материал с применением наглядных и иллюстративных материалов, а также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.

21 ноября 2016 г.

«Учиться можно только весело»

«Учиться можно только весело»
консультация о значении логико-математических игр в развитии ребенка-дошкольника

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Интеллектуальное развитие ребенка-дошкольника - это важнейшая составная часть его психического развития. Основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладывается в первые годы жизни ребенка. В дошкольном детстве происходит развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, а также становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому. Особую роль в развитии интеллекта ребенка играет математика, так как результатами обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста.
Обучение и развитие ребенка должны быть непринужденными, осуществляться через свойственную этому возрасту виду деятельности - игру.
Знания, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее, легче, чем те, которые сопряжены «бездушными» упражнениями. Потребность в игре и желание играть у детей необходимо
использовать направлять в целях решения   определенных учебных, воспитательных и развивающих задач.

Формирование элементарных математических представлений в процессе организации совместной деятельности воспитателя и детей 4-5 лет посредством развивающих логико-математических игр


Жизнь человека начинается с детства,
а детство немыслимо без игры.

Дошкольное детство – период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, становления основ индивидуальности. Главная задача дошкольного учреждения состоит в том, чтобы ребенок вырос здоровым, жизнерадостным, гармонично развитым и деятельным.
Важнейшим условием развития ребенка является освоение им позиции субъекта (активного участника) детских видов деятельности. Общепризнано, что основной вид деятельности дошкольника – игра. Игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни.
 Использование в образовательной работе с детьми  того или иного вида игр зависит, прежде всего, от того, какую цель и задачи ставит перед собой педагог, чему он хочет научить ребенка, какие качества и способности развить в процессе игры.
Процесс формирования элементарных математических представлений у детей  дошкольного возраста предполагает, прежде всего, развитие мыслительной деятельности ребенка, рост активных познавательных действий, выполняя которые ребенок осваивает окружающий мир – связи и зависимости предметов и явлений, освоение таких свойств как форма, цвет, размер, площадь, масса, емкость и т.д.
Успешное развитие мыслительной деятельности ребенка происходит при развитии у него умений выбирать и осуществлять деятельность, используя активные поисковые (исследовательские) действия, соотносить действия с результатом, стремиться к конечной цели на основе прогнозирования, объективно оценивать результат. Успешность осуществления деятельности зависит от умения ребенка анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и т.д.
В качестве эффективной технологии развития мыслительной и практической познавательно-исследовательской деятельности дошкольника, формирования математических представлений педагогами ДОУ  широко используются развивающие логико-математические игры. Их можно классифицировать по цели применения:

19 ноября 2016 г.

Технология деятельностного метода "Ситуация"




Технология деятельностного метода
 "Ситуация"

     Для того чтобы педагог мог управлять процессом формирования у дошкольников предпосылок УУД, разработан новый педагогический инструмент–технология «Ситуация» (Л.Г. Петерсон, А.И. Буренина, Е.Ю. Протасова), которая является модификацией технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон (ТДМ) для дошкольной ступени.
     Суть ТДМ заключается в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя. Таким образом, педагог перестает выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей.
     Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть последовательных шагов (этапов).
     1) Введение в ситуацию.
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»). Для этого педагог, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом. Например, он может предложить детям рассказать о любимых праздниках, или о своих домашних обязанностях, о своей семье и т.п. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».
Нужно отметить, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью, это то, что ребенок «сам хочет» сделать. Проектируя образовательный процесс, следует учитывать, что младшие дошкольники руководствуются своими сиюминутными желаниями (например, поиграть), а старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому–либо).

Личностные УУД



Личностные  УУД

Самоопределение – внутренняя позиция  будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.);

Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности

(какое значение смысл имеет для меня учение);

Нравственно-этического оценка – способность    соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм и правил.

Предпосылками  личностных УУД являются:

·         умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;

·         умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;

·         умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;

·         формирование познавательной и социальной мотивации;  

·         формирование адекватной самооценки;

·         формирование  умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;

·         формирование способности учитывать чужую точку зрения;

·         воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)

Регулятивные УУД

Целеполагание – умение  сохранять заданную цель;

Планирование – умение планировать свое действие в соответствии  с конкретной задачей;

Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;

Контроль – умение контролировать свою деятельность

по результату деятельности и по процессу;

Коррекция – умение видеть указанную ошибку и  исправлять ее по указанию взрослого;

Оценка – умение  оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку

взрослого и сверстника;

18 ноября 2016 г.

 «Современные образовательные технологии в ДОУ ФГОС»

Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий. 
  Основные требования (критерии) педагогической технологии:
  • Концептуальность
  • Системность
  • Управляемость
  • Эффективность
  • Воспроизводимость
Концептуальность  - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
    Системность  – технология должна обладать всеми признаками системы:
 - логикой процесса,
 - взаимосвязью его частей,
 - целостностью.
    Управляемость –  возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
    Эффективность –  современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
    Воспроизводимость –  возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

15 ноября 2016 г.

Седьмой Всероссийский конкурс «Воспитатель года России 2016года»


Седьмой Всероссийский конкурс «Воспитатель года России 2016года» полон новшеств и экспериментов. Одно из нововведений было заготовлено для третьего (очного) тура. Впервые десять лауреатов конкурса читали публичные лекции на актуальные для системы дошкольного образования темы. Темы участники выбирали не по своей воле, они достались им по жребию накануне. Готовясь к лекции, лауреаты все время держали в голове, что выступление их должно быть весьма емким – всего 13 минут, семь минут было отведено на вопросы Большого жюри.
Первой лекцию на тему «Компетентностная модель современного педагога дошкольного образования» выпало прочитать Юлии Викторовне Федяковой из Московской области. Юлия Викторовна решила прибегнуть к помощи коллег – опросила их, какие компетенции сформировалось у конкурсантов в ходе состязания на первом и втором турах? А по поводу третьего тура воспитатель обратилась даже к жюри…


Ведущие напомнили присутствующим, как все начиналось в 2009 году, когда идея о проведении конкурса была озвучена на первом в постсоветской России съезде работников системы дошкольного образования, который прошел по инициативе Общероссийского профсоюза образования. Министерство образования и науки РФ и Общероссийский профсоюз образования создали первое положение о конкурсе. Выбрали эмблему – жемчужину. А логотип – «жемчужину в раковине» — нарисовали воспитанники 25-го и 27-го детских садов города Московский. История у конкурса уже сложилась богатая, о ней можно рассказывать долго. Например, о том, что памятный знак «Серебряная жемчужина» за годы проведения конкурса получили уже 390 «дошкольников». И что во всероссийском финале участвовали не только дамы, но и пятеро мужчин, двое из них в стали в свое время абсолютными победителями.
Заместитель председателя Общероссийского профсоюза образования Татьяна Куприянова поблагодарила всех устроителей конкурса в городе на Неве, особо — комитет по образованию Санкт-Петербурга, его председателя Жанну Воробьеву. Татьяна Викторовна отметила: «Суровый климат с лихвой компенсируется теплом и заботой, которые мы все почувствовали здесь». Очень важно, что конкурс «Воспитатель года России» меняется, совершенствуется, более детальной, тонкой стала методика оценки. Обновилось жюри, кстати, в число экспертов нынче стремятся очень многие прекрасные специалисты. Конкурс популярен не только среди участников!

5 ноября 2016 г.

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
 С 9 ПО 14 НОЯБРЯ 
В ГОРОДЕ САНКТ - ПЕТЕРБУРГЕ СОСТОИТСЯ
VII Всероссийский профессиональный конкурс «Воспитатель года2016"
пожелаем удачи всем конкурсантам в финале!

Я ГОРЖУСЬ ТЕМ, ЧТО ЯВЛЯЮСЬ УЧАСТНИКОМ ЭТОГО КОНКУРСА ОТ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ!

4 ноября 2016 г.

"Комментарии" к ФГОС ДО

"Организация деятельности дошкольных образовательных организаций (ФГОС ДО)"
Вебинар Скоролупова Оксана Алексеевна, вице-президент ИМОС по дошкольному образованию, член Экспертного Совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, вице-президент Ассоциации Фрёбель педагогов, почётный работник общего образования. Москва, январь 2016 г.
Каким образом следует организовать работу дошкольной образовательной организации, чтобы она соответствовала ФГОС?
 https://www.youtube.com/watch?v=_wVph7_UHRw 
"Проектная деятельность в современном детском саду"
Вебинар.  Скоролупова Оксана Алексеевна, вице-президент ИМОС по дошкольному образованию, член Экспертного Совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, вице-президент Ассоциации Фрёбель педагогов, почётный работник общего образования. Москва, январь 2016 г.
https://www.youtube.com/watch?v=57otlCQCKjs
"Модель основной образовательной программы дошкольных учреждений по ФГОС ДО" 
Вебинар.  Скоролупова Оксана Алексеевна, вице-президент ИМОС по дошкольному образованию, член Экспертного Совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, вице-президент Ассоциации Фрёбель педагогов, почётный работник общего образования. Москва, январь 2016 г.
  https://www.youtube.com/watch?v=Hr6ouFrXBwQ
"Реализация ФГОС общего образования: управление результатами"
Вебинар Л.Н. Феденко, вице-президент ИМОС  Опубликовано 16 февраля 2016 г.
  https://www.youtube.com/watch?v=AKYgF4VRXX8
Реализация ФГОС в примерных образовательных программах ДО Бахтина Т.Г.
 (ОПУБЛИКОВАНО 15 февраля 2016 г.)
  https://www.youtube.com/watch?v=UpzujX_yeNA
Требования к структуре, условиям и результатам реализации ООП  ДО (основная образовательная программа дошкольного образования)
Бахтиана Т.Г. (ОПУБЛИКОВАНО 20 апреля 2015 г.)
https://www.youtube.com/watch?v=3ffSLIfcvqo  

2 ноября 2016 г.

Социоигровая технология



Социоигровая технология
 развитие ребенка в игровом общении со сверстниками.
         Основой для создания социоигровых подходов послужила методика, которая разрабатывалась на материале обучения детей в начальной школе: обучение чтению и письму – Е. Е. Шулешко, Е. Г. Самсонова, математике т. д.. В 1973 г. к неформально исследовательской группе педагогов, возглавляемой Е. Е. Шулешко, присоединились А . П. Ершова и В. М. Букатов, занимавшийся проблемой использования режиссерских идей п. М. Ершова как в детской театральной, так и в общей педагогике.
Основа социоигровой технологии по В. М. Букатову: «Не учить, а налаживать ситуацию. Налаживать для того, чтобы всем участникам захотелось доверять друг другу и своему собственному опыту. В результате такого налаживания у обучаемых детей происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки»[1; 11].
Социоигровая технология подразумевает свободу действий, свободу выбора, свободу мыслей ребёнка. Не менее важным в социо-игровой технологии является договор, правило. Дезорганизация, хаос, беспорядок не должны быть неосознанными, дети спорят, оживлённо обсуждают, в деловой обстановке общаются.
Составляющие социоигровой технологии:
- работа в микрогруппах
- смена лидерства
- дети двигаются
- смена темпа и ритма
- интеграция нескольких видов деятельности
- воспитатель – партнер, советчик