МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА




ДЕТИ И ВЗРОСЛЫЕ


 
  
ДЕТИ ВОЙНЫ


ДЕТИ  ГЕРОИ 
ВОВ 1941-1945

 

МУЛЬТФИЛЬМ
 "ДЕТЯМ О ВОЙНЕ"
 




Использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном образовательном учреждении
Оглавление
Введение………………………………………………………………..3
1
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ………….5
2
Проблемы и направления информатизации дошкольных образовательных учреждений...............................................................
11
3
Общие подходы к разработке дидактических материалов для проведения непосредственно образовательной деятельности с использованием икт в ДОУ…………………………………………...

14

Заключение…………………………………………………………….17
Список использованной литературы…………………………………19
Приложение


ВВЕДЕНИЕ
Если мы хотим идти вперед, то одна нога должна оста­ваться на месте, в то время как другая делает следую­щий шаг. Это – первый закон всякого прогресса, одинако­во применимый как к целым народам, так и к отдельным людям.
Й. Этвёш
Научно-технический прогресс диктует новые требования к содержанию и организации образовательного процесса. Появляются новые технологии и средства информатизации, которые благодаря приоритетному национальному проекту «Образование» активно поступают в российские образовательные учреждения.
Сегодня в городах не найдется ни одного детского сада, в кото­ром не было бы компьютера. Многие ДОУ оснащены ксероксами, сканера­ми, принтерами, некоторые – компьютерными классами и интерактивными досками. Зачем же все эти технические средства нужны образовательному учреждению?
Основными задачами ДОУ являются охрана жизни и укрепление здоровья детей, обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка, осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ре­бенка, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка*1. Может ли техника помочь в решении этих задач?
Многие читатели самостоятельно нашли ответ на этот вопрос. Средства информатизации необходимы ДОУ прежде всего для более качественной организации всей деятельности дошкольного образовательного учреждения. Ведь компьютерные технологии могут быть с успехом использованы в административной, финансово-хозяйственной, методической и образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
В этом сборнике освещены вопросы информатизации ДОУ с учетом воз­раста воспитанников, даны рекомендации по организации образовательного процесса с использованием информационных технологий, рассмотрены пси­хологические аспекты использования ИКТ в педагогической деятельности в ДОУ, предложены рекомендации по созданию и оформлению иллюстратив­ного графического материала средствами ИТ, описан практический опыт использования ИКТ в методической работе старшего воспитателя, даны ре­комендации по использованию прикладных программных средств и интернет-ресурсов для работников ДОУ. Читатель познакомится с различными приема­
* Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
ми использования компьютера на занятиях с детьми дошкольного возраста как при групповой, так и при индивидуальной работе.
Сборник рекомендуется всем педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений. Он имеет электронное приложение, содержа­щее дополнительный материал к статьям, примеры презентаций для работы с детьми, выпускные работы слушателей курсов «Информационные техно­логии для работников ДОУ», организованных в Региональном центре оценки качества образования и информационных технологий, и дополнительный ил­люстративный материал.




ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ

Все мы знаем, что компьютер входит в жизнь ребенка с ранних лет, оказывая как положительное, так и отрицательное влияние на формирование его личности. По силе воздействия на детскую психику современные информационные технологии несравнимы с другими средствами.
Все чаще педагоги дошкольных учреждений стали указывать как основное достижение – использование ИКТ в работе с детьми. И я не исключение. Самостоятельно освоив работу на компьютере, я применяю свои умения и в работе с дошкольниками. Но передо мной, как и перед многими педагогами стоит вопрос. Как правильно поступить? Использовать или не использовать ИКТ в детском саду?
Информационно-коммуникационные технологии в детском саду – актуальная проблема современного дошкольного воспитания. С одной стороны, президент поставил перед каждым учреждением РФ задачу: иметь собственное электронное представительство в Интернете, с другой стороны – существует реальная угроза здоровью, возникающая при раннем приучении малышей к компьютеру.
Если посмотреть на события, происходящие в стране в области образования, мы увидим, почему в последние пять лет ускоренно развиваются ИКТ в дошкольных учреждениях.
• Принятие на государственном уровне Стратегии развития информационного общества;
• Принятие Концепции социально-экономического развития страны до 2020 года;
• Реализация программы «Электронная Россия»
• Разработка Национальной образовательной концепции «Наша новая школа»
• Подключение в рамках национального проекта школ к интернету;
• Принятие поправок к Закону «Об образовании»;
• Формирование социальных сетей и др.
Все эти события привели к изменению содержания, методов и организационных форм всей системы образования, а, следовательно, и работы детских садов, их взаимоотношений с вышестоящими организациями и родителями.
Прежде всего, необходимо четко понимать, что такое ИКТ и в какой конкретно работе в ДОУ они необходимы.
Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.
«Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда». На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).
Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением является адаптация человека к жизни в информационном обществе.
Абсолютно ясно, что ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.
Главной целью внедрения информационных технологий является создание единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебно-воспитательного процесса: администрация, педагоги, воспитанники и их родители.
Для реализации этого необходимы подготовленные педагогические кадры, способные сочетать традиционные методы обучения и современные информационные технологии.
Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.
Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.
Свои навыки я применяю в работе:
- с детьми
- с родителями
- с коллегами
- в методической, экспериментальной, инновационной деятельности.
Прежде всего, я хочу сказать, что не использую непосредственную работу детей на ПК. Я считаю, что в дошкольном возрасте это не является первоочередной задачей. Гораздо важнее для меня работа по созданию единого творческого пространства в рамках взаимодействия с семьями воспитанников в направлении решения задач развития ребенка в современном информационном обществе. Важно стать и для ребенка, и для родителей проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных игр и сформировать основы информационной культуры личности ребенка.
Каковы же основные направления развития ИКТ?
• Использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации.
• ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний.
• ИКТ для родителей воспитанников. Сотрудничество с семьей ребенка в вопросах использования ИКТ дома, особенно компьютера и компьютерных игр, является ведущим направлением моей работы.
• ИКТ целью осуществления идеи сетевого управления, организации педагогического процесса, методической службы. Данная технология обеспечивает планирование, контроль, мониторинг, координацию работы педагогов и специалистов. В этом случае использование ИКТ способствует оптимизации деятельности ДОУ.
Я представлю основные формы использования ИКТ в своей работе:
• Подбор иллюстративного материала к занятиям, оформлению родительских уголков, группы, информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек, (сканирование, Интернет; принтер, презентация);
• Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям (энциклопедии);
• Оформление групповой документации (списки детей, сведения о родителях, диагностику развития детей, планирование, мониторинг выполнения программы и т.п.), отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
• Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний. Причем презентация может стать своеобразным планом занятия или мероприятия, его логической структурой, т.е. может быть использована на любом этапе занятия. Мною созданы серии презентаций к занятиям, праздникам, педагогическим советам, родительским собраниям. В рамках Программы развития по теме «Приобщение дошкольников к русской культуре» наш коллектив поставил задачу создать медиатеку презентаций по сказкам, басням, фольклору и т.д.
• Использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их;
• Использование фоторамки для ознакомления родителей насыщенной и интересной садовской жизнью детей;
• Использование Интернета в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении;
• Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.
• Создание электронной почты, ведение сайта ДОУ с ссылками на группы. Особенно важно такое общение с родителями детей, находящихся дома по причине болезни. Им необходимо быть в курсе садовской жизни, образовательной деятельности ;
• Для ведения обстоятельных обсуждений педагогических тем с коллегами и консультации со специалистами я пользуюсь форумами в сетевых педагогических сообществах. Мне интересны сетевые технологии общения.
Новые виды деятельности способствуют развитию новых компетенций. Эти компетенции, конечно, - в области информационных технологий:
• Свободное владение средствами ИКТ сети Интернет;
• Стремление к изучению новых средств, сервисов сети;
• Овладение постоянно совершенствующимся коммуникационным инструментарием сети Интернет.
В своем учреждении я являюсь консультантом по ИКТ, организатором информационной образовательной среды. Но, как бы ни были хороши и качественны информационные ресурсы, они эффективны только в руках владеющего современными образовательными технологиями педагога.
Цель моей методической работы - научить коллег оценивать уровень интеграции своей педагогической деятельности в информационную образовательную среду, анализировать возможности ИОС своего учреждения, выбирать и использовать инструменты ИКТ, электронные образовательные ресурсы в соответствии с задачами своей профессиональной педагогической деятельности.
Также педагоги должны знать требования ФГТ, регламентирующие профессиональную педагогическую деятельность в условиях ИКТ-насыщенной среды, соответствующие санитарные правила и нормы (СанПиН), основные современные инструменты управления ИОС.
Таким образом, использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса: педагоги получили возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус. Использование ЭОР (электронных образовательных ресурсов) в работе с детьми служит повышению познавательной мотивации воспитанников, соответственно наблюдается рост их достижений, ключевых компетентностей. Родители, отмечая интерес детей к ДОУ, стали уважительнее относиться к воспитателям, прислушиваются к их советам, активнее участвуют в групповых проектах.

ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Создание единой информационной среды. Информатизация образовательного учреждения – это процесс внедрения информационных технологий (ИТ) во все направления и виды образовательной деятельности.
К основным целям информатизации относятся следующие:
·        повышение качества образования;
·        повышение доступности и гибкости образования;
·        повышение эффективности управления;
·        формирование информационной культуры.
Реализация указанных целей возможна лишь при комплексном подходе к
информатизации, когда в образовательном учреждении создана единая информационная среда (ЕИС), включающая материально-технические, информационные и кадровые ресурсы, обеспечивающая автоматизацию управленческих и педагогических процессов, согласованную обработку и использование информации, полноценный информационный обмен. ЕИС предполагает наличие нормативно-организационной базы, технического и методического сопровождения.
В ходе непосредственно образовательной деятельности решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи.
Образовательные задачи:
·        ƒ обучение навыкам работы с компьютером;
·        ƒ обучение навыкам работы с конкретным ППС;
·        ƒ изучение нового материала.
Развивающие задачи:
·        ƒ развитие индивидуальных творческих способностей;
·        ƒ развитие навыков самостоятельной работы;
·        ƒ развитие памяти, мышления, воображения, внимания, речи, других психических функций и процессов.
Воспитательные задачи: воспитание усидчивости и трудолюбия.
 Санитарные нормы и правила 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видео, дисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» 1996. Утверждены постановлением Госсанэпиднадзора России от 14.07.96 № 14.
 Более подробно: «Использование прикладных программных средств в образовательном процессе ДОУ» – с. 25.15
Следует учесть, что в детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Использование мультимедийного проектора и проекционного экрана

Использование этого вида оборудования предполагает групповую форму работы с детьми и значительно снижает риск возникновения различных видов утомления. Продолжительность занятий может быть увеличена в 2-3 раза по сравнению с работой за персональными компьютерами. Такой вид организации занятий близок к традиционному. Все внимание детей сосредоточено на воспитателе, который с помощью проектора демонстрирует материалы занятия. Это могут быть наглядные пособия, видеоролики, фрагменты прикладных программных средств и т.д.
Использование интерактивной доски. Интерактивная доска выполняет все
те же функции, что и проектор с экраном, только к ним добавляются специфические возможности программного обеспечения, поставляемого в комплекте с устройством. Существует много видов интерактивных досок, и у каждой из них свое собственное программное обеспечение. Тем не менее, у большинства их них есть схожие функции:
·     ƒ «умное перо», которое преобразует объекты, нарисованные от руки, в фигуры правильной формы;
·     шторка, позволяющая скрыть часть экрана;
·     функция «фотоэкрана», позволяющая сделать снимок всего экрана или выделенной части при просмотре видео, работе в Интернете;
·     функция распознавания текста, позволяющая слова, написанные от руки, преобразовать в печатные символы;
·     ƒ коллекции изображений;
·     ƒ возможность перемещать объекты в пространстве интерактивной доски;
·     ƒ возможность наносить аннотации поверх любых программ, документов,
·     видео.
Для работы с учебным материалом в интерактивном режиме необходимо следующее оборудование: компьютер, проектор и интерактивная доска. В качестве учебного материала можно использовать презентации, видеофильмы, флэш-анимацию, прикладные программные средства. При организации работы с доской необходимо следить, чтобы луч проектора не светил в глаза дошкольникам: это может вызвать ожог сетчатки.
Планируя применять информационные технологии в образовательном процессе, необходимо понимать, что эффективность использования любых средств информатизации определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения: техническим, методическим и организационным. Важно помнить, что даже сверхсовременное оборудование не обеспечит необходимого эффекта, если ИТ будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, то есть методически неграмотно. Большое значение имеет организационное обеспечение оборудования в образовательных учреждениях – их обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования.
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОЮРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ В ДОУ

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) – это основная форма организации обучения детей в детском саду.
Оно организуется и проводится педагогом, который определяет в соответствии с избранными программами воспитания и обучения содержание, методику и технологию занятий с различными возрастными группами.
Любое занятие с дошкольниками состоит из трех основных частей:
·        введение в тему, определение цели, объяснение того, что должны сделать дети;
·        самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка;
·        анализ выполнения задания и его оценка.
В работе с детьми дошкольного возраста часто используется объяснительно-иллюстративный метод обучения. Основная цель такого вида обучения – это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Иногда этот вид обучения называют пассивно-созерцательным. Воспитатель стремится изложить материал с применением наглядных и иллюстративных материалов, а также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.
Поэтому, говоря о подготовке к занятиям, чаще всего ведут речь о подборе качественного иллюстративного материала. Воспитатели, работающие «по старинке», используют дидактический материал на бумажном носителе, который со временем изнашивается и теряет презентабельный вид. Восстановление же фонда наглядных материалов – достаточно дорогостоящий и трудоемкий процесс. Кроме того, демонстрационный материал для занятий в группах детских садов, предлагаемый фирмами-производителями, не всегда удовлетворяет педагогов по своему содержанию, количеству, качеству, цене. Именно по этому компьютер выступает очередной раз в роли помощника. Используя компьютерный инструментарий, педагог может осуществить поиск необходимой информации, ее структурирование и оформление.
При создании и демонстрации презентаций, предназначенных для работы с дошкольниками, должны учитываться их возрастные и индивидуальные
особенности восприятия информации.
Приведем некоторые рекомендации по оформлению слайдов:
·        ƒ фон слайдов не должен быть слишком ярким;
·        ƒ изображения в слайдах презентации должны быть высокого качества, не допускается использование нечетких или размытых иллюстраций;
·        ƒ изображения должны быть достаточно крупными, хорошо и четко видными с любого места;
·        ƒ на каждом слайде может быть размещено не более 7-9 объектов (под объектами понимаются рисунки и текстовые фрагменты);
·        ƒдля успешного усвоения содержания слайда изображение не должно быть перегруженным малосущественными деталями, загромождающими картину и отвлекающими внимание детей от главного;
·        ƒ объекты иллюстраций должны изображаться в их естественных положениях;
·        ƒ должны соблюдаться масштабные соотношения частей иллюстрации;
·        ƒ необходимо учитывать соразмерность объектов относительно друг друга при одновременном размещении на слайде (например, шмель больше мухи);
·        ƒ надписи на слайдах должны давать понятие о том, что изображено в кадре, не раскрывая его содержания в подробностях (например, название иллюстрации);
·        ƒ использование анимации должно быть оправданным;
·        ƒ если в качестве музыкального сопровождения используется песня, она должна соответствовать теме презентации;
·        ƒ в заключительной части презентации в качестве стимулирующего момента может содержаться небольшой видеофрагмент по теме (например,
мультфильм);
·        ƒ смена слайдов должна осуществляться по щелчку мыши, чтобы педагог имел возможность управлять презентацией и остановить ее, в случае необходимости отреагировав на вопросы детей или иные ситуации, препятствующие просмотру презентации;
·        ƒ общее количество слайдов, демонстрируемых на занятии с дошкольниками, не должно превышать 8-10.
При демонстрации презентации очень важно выполнять следующие правила:
·        ƒ следить, чтобы презентация была хорошо видна всем воспитанникам;
·        ƒсопровождать иллюстративный материал пояснениями воспитателя, поскольку синхронность устного изложения и демонстрации содействуют прочному закреплению материала в памяти детей;
·        ƒстремиться вовлечь в процесс восприятия возможно все органы чувств: зрение, слух, осязание;
·        ƒ выделить время для проведения физкультминутки.
Занятия могут проводиться по многим направлениям воспитательно-образовательной работы: ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, изобразительной деятельности, развитию элементарных математических представлений, экологическому воспитанию.

Заключение

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что применение информационно-компьютерных технологий в ДОУ:
-  способствует повышению профессионального уровня педагогов, побуждает их искать новые нетрадиционные формы и методы обучения, проявлять творческие способности;
-  способствует повышению интереса детей к обучению, активизирует познавательную деятельность, повышает качество усвоения программного материала детьми;
- способствует повышению уровня педагогической компетентности родителей, информированности их о направлениях деятельности  всего учреждения и результатах конкретного ребенка, сотрудничеству родителей и ДОУ.
Дошкольные работники нашего района на практике убедились в положительном значении внедрения ИКТ в образовательный процесс ДОУ.
Перспективу дальнейшего использования видим в применении Интернета и интерактивного программного комплекса.
Интерактивная доска позволяет сделать обучение более наглядным, работать в режиме реального времени, повышать интерес детей к обучению, помогает педагогу развивать внимание, мышление и самостоятельность детей.
Использование сети Интернет предоставляет доступ к качественным образовательным ресурсам, независимо от местонахождения дошкольного образовательного учреждения.
Сеть Интернет позволит повышать квалификацию педагогов через прохождение дистанционных курсов, вооружить их современным содержанием, овладеть в повседневной практике современными педагогическими технологиями.
Воспитанникам детских садов также предоставляется возможность участия в дистанционных конкурсах, тренингах не только в дошкольных учреждениях, но и в домашних условиях с помощью родителей. Заинтересованные родители, благодаря сети Интернет, могут повысить компетентность в вопросах воспитания, образования и развития ребенка.
Использование ИКТ позволяет вывести дошкольные учреждения  на новый качественный уровень, обновить содержание образовательного процесса, обеспечить качество дошкольного образования, соответствующее современным государственным стандартам образования.

Список использованной литературы:

1. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994
2. Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-2006.-№3.-С.9-11.
3.Езоозраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№6.-С.8-10.
4. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003
5.Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2004
6.Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006
7. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2006. - №2. – с. 37-39
8. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994.- 204 с.
9. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития/Р.К.Шаехова // Начальная школа плюс до и после.-2006.-№7.-С.54-57.

 

пова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного в

 

 

 

Инновационные технологии в ДОУ. Современные образовательные технологии в ДОУ

На сегодняшний день коллективы педагогов, трудящихся в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) , направляют все свои усилия на внедрение в работу различных инновационных технологий. С чем это связано, узнаем из данной статьи.

В чем заключается инновационная деятельность в ДОУ?

Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология, в свою очередь, является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве.
Таким образом, инновационные технологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Для этого педагогические коллективы в детских садах разрабатывают отличающиеся от других дошкольных учреждений новейшие модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей.
В своей профессиональной деятельности воспитатели используют методический инструментарий, способы и приемы обучения, полностью соответствующие принятой модели. Современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетия.

Какие инновационные технологи применяются в ДОУ?

На сегодняшний день образовательных технологий, применяемых в детских садах нашей огромной родины, насчитывается более сотни. Среди них пристальное внимание следует уделить:
  • здоровьесберегающим технологиям;
  • технологиям, относящимся к проектной деятельности;
  • технологиям, используемым в проектной деятельности;
  • информационно-коммуникационным технологиям;
  • технологиям, ориентированным на каждую отдельную личность (личностно-ориентированные) ;
  • так называемым игровым технологиям.

Каким требованиям должны соответствовать педагогические технологии?

Специалисты утверждают, что инновационные технологии в ДОУ внедрять не только можно, но и нужно. Однако следует учитывать, что к педагогическим технологиям, применяемым в образовательном процессе детей дошкольного возраста, предъявляется несколько строгих требований. К ним относятся:
  1. Концептуальность, предполагающая, что воспитательный процесс должен основываться на определенной научной концепции.
  2. Системность - требование, предусматривающее, что технологиям необходимо обладать всеми признаками, характерными для системы. То есть они должны быть целостными, логичными, а составляющие их элементы - взаимосвязанными.
  3. Управляемость - требование, под которым подразумевается, что педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность ставить перед собой определенные цели, планировать процесс обучения, по ходу работы корректировать те или иные моменты.
  4. Воспроизводимость - требование, в соответствии с которым технология должна быть одинаково эффективна вне зависимости от личности педагога, применяющего ее на практике.
Современные образовательные технологии в ДОУ в обязательном порядке должны соответствовать всем вышеперечисленным пунктам.

Что можно сказать о здоровьесберегающих технологиях?

Основная цель педагогов, применяющих в процессе обучения малышей здоровьесберегающие технологии, заключается в формировании у ребенка необходимых навыков по поддержанию своего здоровья, а также знаний, касающихся ведения здорового образа жизни. Решение о внедрении технологии зависит от нескольких факторов, наиболее важные из которых являются следующие:
  • профиль дошкольного учреждения;
  • время, на протяжении которого дети находятся в детском саду;
  • программа, которой руководствуются педагоги в своей деятельности;
  • правила и нормы, действующие в дошкольном учреждении;
  • профессионализм педагогов;
  • показатели общего состояния здоровья детей, посещающих детский сад.
Передовые инновационные технологии в ДОУ внедряются повсеместно, и эта тенденция продолжает набирать обороты.

Несколько слов о технологиях проектной деятельности

В детских садах проектная деятельность осуществляется педагогами совместно с их воспитанниками. Использование инновационных технологий в ДОУ в целом, и работа над различными проектами, в частности, приводят к тому, что ребенок получает знания, которые прочно закрепляются в его подсознании.
Учебные проекты можно классифицировать следующим образом:
  1. «Игровые» - занятия, которые проводятся в группе в форме игры, танцев, увлекательных развлечений.
  2. «Экскурсионные» - проекты, целью которых является всестороннее и многогранное изучение окружающего мира и социума.
  3. «Повествовательные», посредством которых детишки учатся объяснять свои чувства и эмоции при помощи речи, вокала, письма и т. д.
  4. «Конструктивные», направленные на то, чтобы научить ребенка создавать собственным трудом полезные предметы: построить скворечник, посадить цветок и др.
Инновационные образовательные технологии в ДОУ способствуют физическому и психологическому развитию ребенка, помогают ему обрести веру в себя и в собственные силы, стать самостоятельным и ответственным. Мальчики и девочки играючи познают мир, а полученные знания стараются применять на практике.

В чем заключается технология исследовательской деятельности?

Внедрение инновационных технологий в ДОУ предполагает, кроме всего прочего, использование педагогами так называемой исследовательской деятельности. Что это означает?
Прежде всего, речь идет о том, что усилия воспитателей направлены в первую очередь на то, чтобы сформировать у детей исследовательский тип мышления. Для этого в процессе обучения дошкольников педагоги прибегают к таким распространенным методам, как: постановка проблемы, ее всесторонней анализ, моделирование, наблюдение, экспериментирование, фиксация результатов, поиск решений и выбор лучшего из них.
Инновационные педагогические технологии в ДОУ помогают «наставникам» найти подход к каждому отдельному ребенку, учитывать его особенности, черты характера и склад ума, и превращать занятия в увлекательное и необыкновенное «приключение». Благодаря этому родителям больше не приходится уговаривать своих любимых чад идти в детский сад. Малыши с удовольствием посещают дошкольное учреждение и с каждым днем обогащают свой пока еще небольшой багаж знаний.

Применение информационных и коммуникационных технологий в дошкольных учреждениях

Бессмысленно отрицать тот факт, что современный мир значительно отличается от времен молодости наших бабушек и дедушек, и даже родителей. Сегодня уже весьма сложно представить себе, что еще в совсем недалеком прошлом не заходило и речи о том, чтобы использовать какие-либо инновационные технологии в ДОУ.
Нынче такими передовыми технологиями, как компьютер, планшет или интерактивная доска не удивить ни одного дошколенка. Информационная эра диктует свои правила игры, игнорировать которые невозможно.
Преимущества использования информационных технологий в воспитательном процессе очевидны. Например, благодаря увлекательным программам, разработанным с целью обучить ребенка чтению, математике, максимально развить его память и логическое мышление, дошкольника удается заинтересовать и привить ему любовь к знаниям.
Анимационные компьютерные картинки заставляют малыша буквально примкнуть к монитору и внимательно наблюдать за происходящим. Дети легко запоминают новую информацию, а затем обсуждают ее в группе.

Роль личностно-ориентированных и игровых технологий в ДОУ

Использование личностно-ориентированных, а также игровых технологий способствуют развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса.
Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических особенностях. В зависимости от способностей ребенка, педагог подбирает обучающие игры, которые помогут максимально раскрыть и развить талант малыша.
Здесь нет места авторитаризму, навязыванию мнения и обезличенному подходу к воспитаннику. В группе, как правило, царит атмосфера любви, взаимоуважения и сотрудничества.
  • Подписаться
  • Рассказать
  • Рекоммендовать

 

 



Педагогические установки
современного дошкольного образования:

-  Детский сад есть институт социальной личности. Детский сад - это культурная среда, которая взращивает личность. Личность рождается только в "культуре достоинства", там, где ребенка не оценивают, а ценят
-  Детский сад не является сферой услуг, этапом подготовки к школе; это этап позитивной социализации, индивидуализации развития и поддержки детской инициативы.
-    Не ребенок готовится к школе, а школа, учитель адаптируется к возможностям и потребностям ребенка.
- Главное в содержании дошкольного образования - не овладения знаниями, а готовность к развитию.
- Развитие ребенка происходит в традиционных детских видах деятельности - "культурных практиках". Ему не подходят жестко регламентированные занятия.
- В совместной деятельности взрослый должен быть партнером ребенка.
- ФГОС ДО нацелен не на результат, а на создание условий социальной ситуации развития.
- Ребенок является субъектом образовательного процесса. Активность, инициатива ребенка служат средством его развития.
- Диагностика контроля, диагностика селекции (отбора) должны уступить место диагностике развития ребенка и определению совместно со взрослым зоны его ближайшего развития.
 (по материалам  книги И.Слепцовой
"Алгоритм введения ФГОС ДО
в детском саду")


ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС) дошкольного образования
ФГОС (англ. standart – норма, образец) – «образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними др. подобных объектов»
«Стандарт – комплекс норм, правил, требований, которые устанавливаются на основе достижений науки, техники и передового опыта; минимальные требования (к продукции), устанавливаемые с целью защиты здоровья и безопасности потребителей; гарантии – условия и механизмы, обеспечивающие беспрепятственное пользование правами и их всестороннюю охрану»
Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование.
ФГОС - система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.
 17 октября 2013 года министром образования Ливановым Д.В. был подписан Приказ об утверждении  федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
14 ноября ФГОС дошкольного образования зарегистрирован в МИНЮСТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

 

 Программа кружка 

             по изобразительному искусству
«Мир цвета радуги»
воспитатель ИЗО
Круговая Светлана Вадимовна


Чита 2015 - 2016год.

Пояснительная записка:
Художественная деятельность – специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства, наиболее эмоциональная сфера деятельности детей и самая продуктивная. Работа с различными материалами, изучение различных технологических приёмов, применение их на практике развивают общую и мелкую моторику пальцев рук, цветовосприятие, эмоциональную сферу внутреннего состояния, воображение, творческие способности, позволяет увидеть мир в ярких красках. А также психологически определить своё место в окружающем мире.
Приобретая теоретические и практические навыки работы с различными материалами, дети дошкольного возраста не только создают своими руками продукт творческой деятельности, но и познают радость творчества. Творческий подход к работе, воспитанный в процессе занятий, дети перенесут в дальнейшем во все виды своей деятельности дома.
Содержание программы «Краски радуги» предусматривает освоение детьми различных методов и средств художественного воспитания: рисование, монотипия, рисование нитками, под музыку, печатание листьями, рисование углем, рисование солью, «мятый рисунок», набрызг, рисование на стекле пластилинография. Освоение данных технологий позволят расширить кругозор детей, будут способствовать развитию мелкой моторики рук, зрительной памяти, формированию эстетического отношения и художественно – творческих способностей.
Программа составлена на основе изучения таких авторских программ, как «Детство» коллектив преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, «Цветные ладошки» И.А Лыковой; а также программы С.К Кожохина и Г.Г. Григорьева.
Данная литература была изучена и переработана в рамки программы «Мир цвета радуги». Занятия и игры соответствуют тематическому планированию детского сада, и рассматривает художественное – эстетическое развитие детей, которое является приоритетным направлением деятельности детского сада. Программа рассчитана на детей 4-7лет.   Работу в кружке планируется так, чтобы она не дублировала программный материал по изобразительному искусству дошкольного учреждения, а расширяла сведения, совершенствовала навыки и умения, получаемые детьми на занятиях. Также хочется продолжить развивать интерес к изобразительной деятельности путем знакомства старших дошкольников с наиболее простыми видами нетрадиционных техник изображения. Это могут быть - и т. д.
    На занятиях будут использоваться смешанные техники, а также коллективное рисование нетрадиционными техниками. Для коллективных работ используются такие техники, как рисование руками (ладонями, кулаком, подушечками пальцев), а также предлагается комбинировать виды изобразительной деятельности: рисование, лепку (техника пластилиновой картины), аппликацию.
      Следует продолжать знакомить ребят с народным творчеством, декоративным искусством (Гжель, Хохлома, Дымковская игрушка), а также формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить необходимые для занятия материалы, работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте.
      Работа в кружке «Мир цвета радуги» -  прекрасное средство развития творчества, умственных способностей, эстетического вкуса.
     Лучшие детские работы помещаются на выставку для того, чтобы дети могли видеть результат своей работы, сравнивать, обсуждать, выделять наиболее интересные работы.




Цель:
  Привитие интереса к изобразительному искусству, развитие сюжетного рисования нетрадиционными техниками изображения

Основные задачи:
     - ознакомление детей с нетрадиционными техниками изображения, их применением, выразительными возможностями, свойствами изобразительных материалов;
    - овладение дошкольниками нетрадиционными техниками рисования;
    -использования нетрадиционных техник изображения в самостоятельной деятельности детей.

Материальное обеспечение:
-краски, гуашь, цветные карандаши, пластилин, воск, уголь, соль, нитки, цветная бумага;
-баночки для воды, простые карандаши, кисточки, ластик.
-альбомы для рисования, палитра.
-мольберты.
-репродукции картин известных художников
-Мини – музей декоративно-прикладного творчества.
-компьютер для просмотра презентаций, интерактивная доска, магнитофон.
                 


Тематический план занятий кружка «Мир цвета радуги»

Месяц
Неделя
№ занятия
Тема


Вид
Цель

Октябрь
1 неделя

1-2
 Вводная беседа:
«С чего начинается рисование»
Знакомство с материалом для рисования.
Рисование по представлению на тему: «Осеннее дерево»
«Весёлый барашек»
Познакомить с правилами организации рабочего места, с художественными материалами.
Соль, салфетки, макароны
Октябрь
2 неделя  3-4
Знакомство со спектрами цвета + вспомогательные тона. Рисование спектра цвета-радуги.     

Цветовые решения.   
«Радуга»
«Волшебный цветок»
-Познакомить с теплыми и холодными цветами.
-Вливание «цвет в цвет».
-Хроматические цвета и их свойства: цветовой тон, насыщенность и светлота.
-Ахроматические цвета: черный, белый, серый.
Октябрь
3 неделя
5-6
 Монотипия «Дерево осенью»



Осень на дворе.
 Осенний пейзаж

Рисование листьями   
Овладеть техникой монотипия

Овладеть техникой печатания листьями
Октябрь
4 неделя
7-8


Беседа «Основные жанры изо искусства»         



Знакомство с пейзажем Левитан. «Золотая осень»
 Пора листопада.        
Цветовые решения.   
«Портрет»


Набрызг. На листья
«осенний лес»


Познакомиться с жанрами живописи, научит отличать и сравнивать.
Акварель + макароны

Овладеть техникой рисования «набрызг».
Ноябрь
1 неделя
1-2
Натюрморт «Фрукты и овощи»

Открытое занятие для родителей.
Рисование с натуры.


Учить составлять натюрморт, подбирать драпировку по цвету.

Ноябрь
2 неделя

3-4
Декоративное рисование. Знакомство с российскими декоративными промыслами

Знакомство с дымковской игрушкой.
Дымковский конь
Дидактические игры.


Рисование акварелью.


Совершенствовать изобразительные навыки и умения в декоративном творчестве.
Ноябрь
3 неделя.
5-6
Дымковская барышня


«Сказочная птица»     

Выкладывание узора на шаблоне.
Продолжать знакомить с Дымковскими игрушками.
Развивать творческую фантазию детей
Ноябрь
4 неделя
7-8
Рисование животных 
Лиса.
Медведь


Рисование гуашью.
Техника тычка
Познакомиться с
анималистическим жанром. Овладеть техникой последовательного выполнения рисунков животных.
Декабрь
1 неделя
1-2
Заяц.
Собака.
Учить делать набросок карандашом.
Учить рисовать с помощью трафарета. Соль, макароны
Декабрь
2 неделя
3-4
Знакомство с художниками анималистами Чарушин Е.

Топка.

        
Рисование углем.

Рисование штрихом.
Познакомиться с техникой изображения углем. Овладеть техникой последовательного выполнения наброска.
Декабрь
3 неделя
5-6
Рисование птиц. 
Синица.

Снегири.

Восковые каранаши
Соль.
Макароны
Продолжать учить рисовать птиц с помощью геометрических фигур.

Январь
2 неделя
1-2
Зимняя фантазия.
Узоры на окне


Открытое занятие для родителей
Зимняя ночь
Тонирование бумаги  рисование на мокрой бумаги солью
Соль
Формировать художественно-творческие способности.
Январь
3 неделя
3-4
Декоративное рисование. Гжель, знакомство с промыслом. 
Рисование на полоске элементов. «Роза»
Рисование элементов росписи Гжели. Цветовые решения.
Продолжать знакомить с народным творчеством мастеров Гжели.
Январь
4 неделя
5-6
Гжель «Чайник»
Гжель «Узоры на окне»

Рисование элементов росписи Гжели. Цветовые решения.
Продолжать знакомить с народным творчеством мастеров Гжели.
Февраль
1 неделя
1-2
Творчество Васнецова Ю

Лепка из теста
Беседа «Медведь»
«Машенька»
Знакомство с художниками иллюстраторами
Учить лепить из солёного теста, использовать шаблон и стеку.
Февраль
2 неделя
3-4
Общая работа Зимний лес
Тонирование картона.
 Лепка из солёного теста «Деревья»

Рисование гуашью
Общая работа Зима в лесу (солёное тесто)
Формировать художественно-творческие способности.
Февраль
3 неделя
5-6
Сельская улица .

Город в снегу
        

Рисование гуашью.    

Совершенствовать изобразительные навыки и умения рисования перспективы Знакомство с техникой рисования руками.
Февраль
4 неделя
7-8
Знакомство с Филимоновской игрушкой.
Рисование свистульки.
Лепка из солёного теста по шаблону «Филимоновская Корова»


Продолжать знакомить детей с декоративным творчеством мастеров.
Март
1 неделя
1-2
Знакомство с промыслом Хохлома. «Цветок, завиток» на полоске.
Ложка.                     

Рисование гуашью.    
 Продолжать знакомить с народным творчеством. Хохломская роспись.
Март
2 неделя
3-4
Знакомство с промыслом Хохлома.
Чашка.
Разнос.

Рисование гуашью.
Продолжать знакомить с народным творчеством. Хохломская роспись.
Март
3 неделя
5-6
Граттаж. Подготовка шаблонов для рисования (чёрный, голубой, зелёный)
Ночной город.


Рисование на бумаге с воском.
Учить тонировать бумагу воском и гуашью.

Март
4 неделя
7-8
Волшебное море. Граттаж.
Волшебный портрет.
Открытое занятие для родителей
Рисование  Граттаж. зубочисткой
Учить тонировать бумагу воском и гуашью. Процарапывать рисунок.
Апрель
1 неделя
1-2
Художники иллюстраторы (Рачёв, Васнецов, Чарушин)
Беседа  «оформление сказки»
Продолжать знакомить с художниками иллюстраторами
Апрель
2 неделя
3-4
«Аквариум»,
«На морском дне».     
                                       
Техника рисование ребром картона» Рисование гуашью.
 Знакомство с техникой «рисование ребром картона»
Апрель
3 неделя
5-6
  «Роспись пасхальных яиц»         
Развлечение «Проделки точилки»
Декоративное рисование.
Формировать художественно-творческие способности.
Апрель
4 неделя
7-8
«Цветы на окне»     


Украсим витрину. Мозаика.


Техника рисования ладошками        
Рисование цветной мозаики из геометрических фигур
Развивать самостоятельность в композиционном расположении на листе бумаги.
Май
1 неделя
1
Сюжетное рисование
День победы     
«Салют»   


Техника «рисование мыльной пеной»
Знакомство с техникой «рисование мыльной пеной»
Май
2 неделя
2
«Смешные портреты»         

Рисование цветными карандашами.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения.
Май
3 неделя
3-4
Рисование бабочек.  Ладошки.
Коллективная работа
Цветовые решения.   

 Формировать художественно-творческие способности.
Май
4 неделя
5-

Викторина «Мы художники»
Диагностика.

Развлечение
Закрепить знания детей.
Описание планируемых результатов, требования к знаниям и умениям:
Должны знать:
·                   Художественной выразительности
·                   Основные, составные и дополнительные цвета.
·                   Основные жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический Средства жанр,
·                   Декоративные росписи: Хохломская, Гжельская.
·                   Нетрадиционные методы рисования: Рисование на мокрой бумаге, рисование на мятой бумаге, кляксография, монотопия, набрызг, граттаж, оттиск, пластилинография.

Должны уметь:
·                   Последовательно рисовать отдельные предметы, явления природы, композиционно располагать на листе бумаги
·                   Последовательно рисовать портрет человека и части тела животных.
·                   Составлять композицию из предметов,
·                   Последовательно работать над живописным изображением рисунка.
·                   Применять разные техники изображения в одном рисунке.






Значение проведения занятий по ХТД в кружковой работе.
Особое внимание стоит уделять занятиям изобразительной деятельностью в кружковой работе, которая оказывает большое влияние на развитие восприятия, образного мышления и мелкой моторики ребенка. В процессе рисования и лепки нетрадиционными методами у детей формируются художественно-творческие способности, дальнейшее совершенствование которых произойдет в школе.
В возрасте 5-6 лет ребенок приобретает новые знания и умения в сфере изобразительной деятельности. Он знакомится с произведениями живописи, скульптурой малых форм, работами книжных иллюстраторов; начинает обращать внимание на средства, которыми пользуется художник для передачи своего настроения, на то, как автор выделяет главные объекты, каким образом передает пространственные отношения между предметами.
Совершенствуется и усложняется техника рисования традиционными и нетрадиционными способами. Закрепляются навыки использования выразительных средств (цвета, формы, пропорций, композиции) и изобразительных материалов в соответствии с их спецификой (простой карандаш, кисть, цветные карандаши, гуашь, акварель, пастель, сангина, угольный карандаш, восковые мелки, гелиевая ручка).
Изображаемые образы становятся более сложными и детализированными. Появляется интерес к рисованию с натуры. Дети учатся сначала отображать общую форму предмета, а затем дополнять изображение деталями, обращая внимание на пространственное положение, пропорции, цветовые переходы. Выполняя творческие задания, маленькие художники передают характерные признаки персонажа, его позу и движения. В сюжетном рисовании учатся правильно размещать предметы относительно друг друга (ближе – дальше, передний – задний план). Осваивается способ наложения цветового пятна тушевкой и рисование штриховкой. Постепенно дети подводятся к отображению цветов, имеющих два оттенка (желто-оранжевый, светло-зеленый).
В декоративном рисовании ребята учатся выполнять узоры (кольца, круги, точки, волнистые линии, траву, ягоды, листья, цветы) и передавать колорит дымковской, хохломской, гжельской росписи на бумажных шаблонах и вылепленных игрушках. Дети осваивают навыки самостоятельного составления узоров растительного, геометрического и предметного характера, учатся использовать симметрию.
На занятиях кружка «Мир цвета радуги» по рисованию воспитывается умение создавать коллективную работу, а также последовательно выполнять все этапы работы.






Занятия по рисованию нетрадиционными и традиционными методами строятся по следующему примерному плану.
1. Вводная часть. Задача воспитателя – пробудить интерес ребенка и создать эмоционально благоприятную ситуацию (сюрпризные моменты, стихи, загадки, песни, потешки, знакомство с произведениями изобразительного искусства, напоминание о виденном ранее, сказочный персонаж, нуждающийся в помощи, игры-драматизации, упражнения на развитие памяти, внимания и мышления, подвижные игры).

2. Основная часть занятия начинается с анализа изображаемого предмета, предложений детей по выполнению работы и советов воспитателя. Далее дети приступают к созданию своих работ. Воспитатель может показать детям удачно начатый рисунок, направить действия ребят, нуждающихся в поддержке и помощи. При доработке рисунка нужно обращать внимание детей на выразительные средства (правильно подобранные цвета и интересные детали).

3. Заключительная часть – подведение итогов занятия. Воспитатель раскладывает все работы и вместе с детьми анализирует их (только положительная оценка, ведь каждый ребенок должен радоваться полученному результату). Дети учатся оценивать свою работу и работы других детей, подмечать интересные решения, видеть сходство с натурой.

Виды занятий, используемые в детских дошкольных учреждениях:
• рисование с натуры;
• рисование по памяти;
• рисование на заданную тему из головы;
• декоративное рисование.

Для занятий по рисованию вам понадобятся:
• бумага для рисования обычная;
• акварельная бумага;
• простые карандаши;
• цветные карандаши;
• фломастеры;
• краски гуашевые;  краски акварельные;
• восковые мелки; пастельные мелки;
• угольные карандаши;
• мягкие и жесткие кисти разных размеров;
• стаканы (банки) для воды;
• палитры;
• клеенки-подкладки; тряпочки;
• зубные щетки;
• свечи;
• широкие мисочки для разведения в них гуаши
ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ
ПРЕДМЕТОВ В РИСОВАНИИ

1.      До непосредственно образовательной деятельности: предварительные наблюдения, действия с предметами, их обследования с включением движения руки.  Рассматривание их на картинках, иллюстрациях. Чтение художественной литературы, выделения признаков, которые будут переданы в рисунке /цвет, строение, форма, величина/.
2.      На непосредственно образовательной деятельности: Мотивация деятельности детей (для чего будут рисовать, рассматривать).
Вводная беседа, настраивающая на тему занятия.
Вопросы с опорой на опыт детей, их наблюдения.
Повторное обследование предметов на НОД по схеме (см. приложение) с учетом возраста детей.
Показ и объяснение приемов рисования.
Полный показ – в младших группах и для усвоения порядка, последовательности рисования предмета в старших группах. Частичный – когда приемы рисования в основном знакомы и дается новый прием или способ, последовательности работы /ср., ст., возраст/.
Работа с натурой – со ст. гр.
Используется знакомые предметы, ставятся на конкретном возрастном фоне. Рисуются, как видят. Предъявляются определенные требования к натуре, четкость строения, форма, величина, цвет - доступные этому возрасту.
  Сотворчество воспитателя и детей (мл. гр.) – дождь, следы…
Упражнение в воздухе – с кистью, карандашами для обработки нужного формообразующего движения. (круга, овала).
Использование игровых приемов, ситуаций (силуэты, трафареты - на бумаге дети рисуют им предметы.
Использование худ. слова – загадок, текстов, слайды грамзаписей (где описан внешний вид, признаки предмета).
Вопросы на закрепления последовательности выполнения работы над изображением.
Использование музыки капли дождя, следы на металлофоне, пение песенок в конце занятия.
Анализ детских работ: есть ли в рисунках сходство с предметом (строение, форма, величина, цвет - как переданы), а также его выразительность (яркий, веселый, спелый и т.д.)







МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕКАРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ

До непосредственно образовательной деятельности: рассматривание предметов, украшенных узором, выделение повторяющихся элементов, красочности, цветосочетания. Знакомство детей с народными промыслами вне занятий в играх; беседах, на специальных занятиях.
- Что это? На что похоже?
- Нравится? Почему? (потому что красиво)
- Почему красиво? (потому что украшено)
- Чем украшено? (элементы узора)
- Какой формы платок? (квадратной)
- Где расположены элементы узора?
- Какого цвета платочек?
- Какого цвета элементы узора?
Какими приемами можно нарисовать элементы узора (кончиком кисти и т.д.)
С чего лучше начать рисовать такой узор? Как вы думаете?
Вариантные образцы – используются на следующем (после рисования по образцу) НОД, когда использованы те же элементы, но в разном сочетании, но на предмете той же или разных форм (варианты рисования снежинок в шестиугольниках, платочков, закладок и т. д.)
Показ и объяснение приёмов рисования может быть неполным (показ рисования 1 элемента) или выполнять сухой кистью на образце (с чего начать, где располагать, приемы рисования).
Вопросы к детям для закрепления последовательности работы.
Упражнение на ладошке (цветок симметричного строения), на пробнике из оргстекла.
Выставка изделий народного промысла, их рассматривание; рассказ, сказка о промысле. Использование музыки во время работы детей (Дымковская роспись под плясовую, удалую; хохломская – под напевную (худ. слово, стихи, прибаутки, потешки). Использование технических средств (слайды, упражнения)


МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ ПО ЗАМЫСЛУ
НА ТЕМУ, ПРЕДЛОЖЕННУЮ ВОСПИТАТЕЛЕМ.

Этот вид рисования требует большой предварительной работы накопления зрительных образов, впечатлений и наличия у детей определенных изобразительных умений. Проводятся больше как итоговые, после   серии образовательных мероприятий, объединённых общими задачами (рисование круглой формы – рисования с человека.)
          Начинаются НОД с вводной беседой – что мы умеем рисовать, что бывает кругленькое, что хотим изобразить, какие сказки, игрушки любим, что интересного было в этом месяце, каким узором можно было бы украсить этот предмет.
          Предложить подумать, кто, что будет изображать, как расположить на листе бумаги, каким цветом будет пользоваться? Дать время подумать и спросить 3-х детей об их замыслах?
         По ходу работы детей используются косвенные советы, указания (какими следует нарисовать ноги слону, хобот). Какие краски передают радость, печаль. Может быть использован частично и наглядный материал (предложить ребенку встать и посмотреть в альбом, книге нужное ему животное, транспорт, если что-то забыл).
          Анализ детских работ направлен на разнообразие, интересное содержание, выразительность, сходство, правильность, оригинальность изображений. НОД по замыслу проводятся предметного, сюжетного, декоративного характера. Анализ работ, его содержание зависит от характера, вида рисования.
          





СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРЕДМЕТА ПЕРЕД ЕГО ИЗОБРАЖЕНИЕМ

1этап: восприятие предмета в целом
-Кто это? Что это?
(стук в дверь, песенка и т.д.)
2этап: вычленение частей, их характеристика.
-Из каких частей состоит? (начиная с крупной, как к ней прикрепляются остальные и как относительно ее располагаются).
-Какой формы каждая часть? (обрисовать четко форму   указкой, выделить ее).
-Какая часть самая крупная? Какой величины остальные?
-Где, как расположены части относительно друг друга?
-Какого цвета каждая часть?
3этап: повторное целостное восприятие предмета, но подчеркнуть эстетическую сторону его.
 – Вот такого забавного снеговика мы и нарисуем.
Средней группе после такого обследования предмета спросить, что он видит? (сидит кошка, медвежонок идет, птичка клюет).
На 3 этапе спросить о выразительных особенностях образа (смелый, почему) и как с чего начать создавать изображения этого предмета.

В подготовительной группе после такого обучения детей целенаправленному рассматриванию предмета можно постепенно подвести к самостоятельному обследованию, восприятию его, предложив детям ответить на следующие вопросы:
-Что можно сказать об этом предмете?
-О его строении, форме, величине, расположения частей.


АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПОКАЗА И ОБЪЯСНЕНИЯ ПРИЕМОВ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ.

Определить цель показа, его полноту, исходя из имеющегося у детей опыта.
-Подобрать варианты действий, образов, техники, способов.
-Приготовить необходимое оборудование, материалы.
-Выбрать дидактически правильное место, фон для показа.
-Опробовать практические приемы, способы выполнения работы, созданию образа.
-Соединять показ и объяснения, соблюдая необходимые педагогические требования (зеркальность, полноту восприятия, ясность описания, вариативность, доступность).
-Предупредить возможные ошибки, указать пути преодоления трудностей.
-Придумать приемы активизации детей.
-Обдумать моменты внесения образца, мотивацию, приемы привлечения внимания детей, их активизация.


АЛГОРИТМ
«АНАЛИЗ ДЕТСКИХ РАБОТ»

Четко определить цель консультации
Дать название консультации, в котором раскрывалась бы ее цель, назначение.
Составить лаконичный, интересно воспринимаемый текст, учтя следующие моменты:
 -показать роль и знание данного вопроса, проблема:
-заинтересовать родителей проблемой, вызвать желание помочь д/саду в ее решении:
-раскрыть возможные пути ее реализации в детском саду и в семье:
-включать конкретные, интересные задания, имеющие практическое применение в семье.
 Проиллюстрировать основные практические рекомендации (схемы, рисунки, мини-образцы…
Предложить литературу для углубления знаний по данной проблеме.



АЛГОРИТМ
«ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ, НОД ПО ИНТЕРЕСАМ ДЕТЕЙ»
Создав все необходимые условия (оборудование, материалы) в течение недели наблюдать за самостоятельной изобразительной деятельностью детей, фиксируя:
-любимые изобразительные материалы,
-любимое содержание работ, тема.
-уровень технических умений, навыков, трудности, индивидуальные интересы:
Побеседовать с детьми, чем они любят заниматься дома - рисованием, лепкой, вырезыванием и на какие темы.
Определить любимый для детей вид деятельности (рисования, лепка, художественный труд…).
Обдумать направление и содержание этого вида деятельности для общения и углубления с учетом возраста, возможностей детей.
Определить его практическое назначение, применение.
Подобрать наглядный материал (свои работы и мастеров, образцы детских работ, книг, фотографий и т. д.)
Предложить детям рассмотреть 1-2 работы. Заинтересовать содержанием, техникой выполнения, практическим применением в д/ саду и семье.
Подобрать необходимое оборудование, материалы.
-Обговорить с детьми примерное содержание работы, ее применение.
-Составить текстовой план работы кружка (№ занятия, тема, задачи, содержание работы, материалы, методические рекомендации).
Оформить иллюстративный план занятий.
-Ознакомить с иллюстративным планом детей. Провести первое занятие с желающими.
-Предложить детям дать название кружка, придумать эмблему.
-Через 2-3 занятия провести «посвящения» в юных художников, скульпторов, подмастерьев.
-Завершить работу кружка итоговой выставкой, выполнив соответствующее оформление работ, подготовив экскурсовода по ней.


ТРЕБОВАНИЯ К ПОКАЗУ И ОБЪЯСНЕНИЮ ПРИЕМОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ В РАЗНЫХ ВИДАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.      Показать деление глины и величину частей.
2.      Называть приемы изображения и действия, производимые при этом.
3.      Не закрывать рукой, собой показ, предмет, поворачивать его нужной к детям стороной.
4.      Фиксировать исходную форму комка глины, листа бумаги и результат действия.
5. В объяснение включать следующие группы слов:
·                   в начале, затем, потом, после этого, в конце (помогают запомнить
последовательность изображения);
·                   чуть-чуть, слегка, сильно, неглубоко и т.д. (помогает понять силу,
воздействия на материал, особенности действий;
·                   верху, вниз, слева, справа, между ними (помогают запомнить строение
предмета, расположения частей в нем);
6.      Предупреждать ошибки детей, показывать пути и способы преодоления трудностей, исправления ошибок.
7.      Показ должен быть вариативным (показать не один способ изображения, а несколько, разные позы, породы деревьев);
8.      Лепить (изображать на фоне фартук) и с опорой на демонстрационный станок (мольберт или наклонную плоскость).
9.      Показ должен быть зеркальным (рисуют дети слева на право, педагог справа на лево в воздухе, в аппликации встать спиной к детям при вырезывание.).
10.    Показ приемов сгибания листа бумаги с опорой на наклонную плоскость в сторону, к себе т.к. дети сгибают от себя.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНОЙ ТЕХНИКИ ИЗОБРАЖЕНИЯ (ПО ТРИЗУ-ТЕОРИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР, НОД) В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ НОД  И В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Изо-пробы выполнены воспитателем ИЗО Круговой С.В.

1. Рисования бумажной трубочкой
-младшая группа (травка, грибы)
-средняя группа (жучек, елочки)
По сухому и сырому листу бумаги.

2. Рисование тряпочной трубочкой.
-2младшая группа (следы, сосульки, птицы, домик, шары.)
-средняя группа (домик ледяной и лубяной, елочки)
-старшая и подготовительная группа (цветы в вазе, овощи, фрукты, снежный пейзаж на голубем – белой краской)

3. Пальчиковая живопись
-2младшия группа (бусы, огни на елки, салют, горошины на платье, следы.)
-средняя группа (цветы, овощи, фрукты, новогодняя елка, шары воздушные круглой и овальной формы, снеговик, петрушка, узоры.)
-старшая группа (петушок, сказочные птицы.)

4.Монотипия
-средняя группа (новогодние и другие поздравительные открытки,)
-Старшая группа (рисуют, а затем вырезают симметрично бабочек)
-Подготовительная группа (натюрморты, узоры и т.д.)
Сложив бумагу пополам, капнуть на сгиб краски и раздавить ее между половинками листа, проглаживая ладонью. Развернуть, рассмотреть пятно на что похоже, дорисовать до образа (со ср. гр.)
Монотипия от оргстекла. Нанести на оргстекло задуманные краски, перевернуть оргстекло и накрыть им лист белой бумаги. Надавить ладонями –получить оттиск, как в типографии, получиться оттиск, как в типографии, получится отпечаток.  (образ, фон).
Бумага может быть сухой и предварительно смоченной водой. Получится оттиск можно не только от оргстекла, но и от полиэтилена, от осеннего листа, веточки, растения.

5.Паролоном сред. гр. (солнце, цветы, шары, жучков, одуванчики, и т.д.)

6.Кляксография старш. и подг. гр. (можно включить в развлечения, в начале занятия для разминки, для тех, кто раньше кончил, рисовать; утром, вечером для подгрупп на общем листе, перед обедом.
7.На предварительно сжатой бумаге старшая и подготовительная группа (пейзажи, цветы на лугу, животные, по сказкам)
Средняя группа (вместе с воспитателем, вне занятии, на уже подготовленной бумаги)

8.Зубной щеткой. Подготовительная группа (ели, деревья, трава, небо, веточки, цветы, пушистых цыплят, зверей.)
Старшая группа (рисовать фон - траву, небо, солнце, елочки, цыплята.)

9.Размывания рисунка водой Старшая группа (аквариум, пейзаж, дождь в городе, по сказкам, стихотворениям, космос, морские пейзажи.)

10. Старшая, подготовительная группа (открытки, украшать платье, формы, зимний пейзаж, облака в голубом небе. Дети этих групп готовят «Волшебные рисунки»

11.На бумаге, покрытой свечей
Средняя (луг в цвету.)
Старшая (сказочные дворцы, птицы, цветы)
Подготовительная (пейзажи)

12.Рисования по мокрой бумаге
Подготовительная группа (аквариум, пейзаж)

13.Точечный рисунок
Средняя, старшая (в начале занятия, в конце, в уголке изодеятельности
В подготовительной (загадки сами дети рисуют обмениваются друг с другом)

14.Коллаж
Старшая (поздравительные открытки, декорации, снеговик из ваты и объемная елочка из бумаги)
Подготовительная (используют мех, ткань, нитки, бумагу в сочетании друг с другом.

Критерии оценки овладения детьми изобразительной деятельностью
и развития их творчества
(Т.С. Комарова)
Критерии оценки уровня цветовосприятия.
3 балла
передан реальный цвет предмета, цветовая гамма разнообразна;
2 балла
есть отступления от реальной окраски, преобладание нескольких цветов и оттенков,
1 балл
 цвет передан неверно, безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете.

Критерии оценки уровня ассоциативного восприятия пятна:
3 балла
самостоятельно перерабатывает пятно, линию в реальные и фантастические образы;
2 балла
справляется при помощи взрослого
1 балл
не видит образов в пятне и линиях.
        
Критерии оценки уровня изобразительных навыков:
3 балла
легко усваивает новые техники, владеет навыками действия изобразительными материалами
2 балла
испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами
1 балл
рисует однотипно, материал использует неосознанно

 Критерии оценки уровня определения формы:
3 балла
передана точно, части предмета расположены, верно, пропорции соблюдаются, чётко передано движение;
2 балла
есть незначительные искажения, движения передано неопределённо
1 балл
искажения значительные, форма не удалась, части предмета расположены неверно, пропорции переданы неверно, изображение статическое.

Критерии оценки уровня композиционного расположения изображения.
3 балла
расположение по всему листу, соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;
2 балла
на полосе листа; в соотношении по величине есть незначительные искажения;
1 балл

композиция не продумана, носит случайный характер; пропорциональность предметов передана неверно.

Критерии оценки уровня эмоционального состояния
3 балла
адекватно реагирует эмоциональные отклики педагога, критично оценивает свою работу. Выражает восторг от работы.
2 балла
эмоционально реагирует на оценку взрослого, неадекватен при самооценке (завышена, занижена), заинтересован процессом деятельности
1 балл
безразличен к оценке взрослого, самооценка отсутствует; заинтересован (равнодушен) продуктом собственной деятельности
        
Критерии оценки уровня самостоятельности и творчества:
3 балла
выполняет задания самостоятельно, в случае необходимости обращается с вопросами, самостоятельность замысла, оригинальность изображения
2 балла
требуется незначительная помощь, с вопросами обращается редко, оригинальность изображения, стремление к наиболее полному раскрытию замысла;
1 балл
необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается, не инициативен, не стремится к полному раскрытию замысла


Критерии оценки уровня развития мелкой моторики рук
        
3 балла
Выполняет задания по инструкции)
2 балла
Совместное выполнение заданий по образцу взрослого
1 балл
Не может манипулировать предметами и работать руками
нет мелких манипуляций

Шкала уровней: 0 – 9 – низкий уровень; 10 - 18 – средний уровень; 19 – 27 – высокий уровень.
Список детей




































































Список литературы:

1.     Галанов А.С., Корнилова С.Н., и др. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ “Сфера”, 1999.
2.     Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа.
3.     Колдина Д.Н. Конспекты занятий по рисованию и лепке в детском саду по возрастам. М.. 2012
4.     Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста:  методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
5.     Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/.– М.: ТЦ Сфера, 2004.
6.     Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании.// Дошкольное воспитание. – 2002. – №2
7.     Хасанова М. Видт И. Дошкольник в мире художественно-эстетической культуры.// Дошкольное воспитание. – 2004. – №2. – с.51-53.
8.     Занятия по формированию представлений о профессии художников – иллюстраторов , Вос  ДОУ № 2 2012г с. 33+ занятие « лепим натюрморт», с. 79.
9.     Знакомство с портретной живописью , Д. В. № 2 2012г с. 58.+ лепка . с. 66.
10.                                                                                       Художественные эталоны и их влияние . Д. В. № 9 2011г с. 52.+ выставки из овощей+ рисуем петрушкой , с. 118+ встреча с художником . с. 125
11.                                                                                       Скульптура С. Д. Эрьзи для ст. возр , Д. В. № 6 2011г с. 80.+ народно-прикладное искусство для детей (занятие) , Д. В. № 6 2011г с. 88
12.                                                                                       ДПИ-солёные творения . Д. П. № 5 2011г с. 65.+ ДПИ в формировании социальных отношений, с. 104.(план работы) +В стране необычных цветов(вернисаж-экскурсия\занятие) с. 109.+ встреча с художником, с. 124+ занятие « Подводный мир» (рисование песком)-ИЗО + экология , с. 126
13.                                                                                       Развитие мелкой моторики средства ДПИ, Д. В. № 7 2011г с. 45.+ занятие по иллюстрациям детских книг, с. 52.+ рисование с помощью плёнки и салфетки с. 56.
14.                                                                                       Мы-художники . занятие , В в ДОУ № 1 2011г с. 87.+ техника-сухая кисть с. 90.
15.                                                                                       Рисование ладошками , 1 сентября № 10 2010г с. 22. 113. Традиции хохломы, В. в ДОУ № 5 2010г с. 30.
16.                                                                                       Развитие творческих способностей в ИЗО деятельности. В.  в ДОУ № 5 2010г с. 117
17.                                                                                       Интегрированные занятия по ИЗО . с. 85. Воспитатель в Доу № 9 2008г
18.                                                                                       Рассматривание картины. 1 сентября № 23 2009г с. 2
19.                                                                                       Знакомство детей с творчеством Васнецова Ю. а. . В. в ДОУ № 8 2009г с. 110.
20.                                                                                       Пасхальный фестиваль .1 сентября № 7 2008г с. 24.
21.                                                                                       Пасхальные яйца ,О. № 2 2009г с.11.
22.                                                                                       Интегрированное занятие Д. В. № 2 2009г с.69.
23.                                                                                       Приглашаем на пленэр ,Д. В. №6 2009г с.69.

 

 

Календарное планирование занятий кружка
«Мир цвета радуги»





Октябрь
1 неделя

Занятия: 1-2        Вводная беседа:
«С чего начинается рисование»
Цель: беседа с детьми о значении рисования. Знакомство с материалом для рисования, способами использования

         Рисование по представлению на тему: «Аленький цветочек»    
Познакомить с правилами организации рабочего места, с художественными материалами.

Октябрь
2 неделя
Занятия:3-4             Знакомство со спектрами цвета + вспомогательные тона. Рисование спектра цвета-радуги. Цветовые решения.      
-Познакомить с теплыми и холодными цветами.
-Вливание «цвет в цвет».
-Хроматические цвета и их свойства: цветовой тон, насыщенность и светлота.
-Ахроматические цвета: черный, белый, серый.

Октябрь
3 неделя
Занятия: 5-6
Радостная осень
(Рисование акварелью)
Программное содержание. Обобщать знания детей об осенних месяцах, о разных периодах осени, ее характерных особенностях, используя репродукции картин и стихи. Упражнять в рисовании разных деревьев. Подвести детей к пониманию, что в рисунке есть передний и задний план. Закреплять умение разбавлять акварель водой для получения светлых тонов. Учить приему размывки.
Демонстрационный материал. Репродукции картин с изображением ранней и поздней осени.
Раздаточный материал. Листы акварельной бумаги, простые карандаши, акварельные краски, кисти, баночки с водой, тряпочки, палитры.
Ход занятия
Вспомните с детьми названия осенних месяцев.
Рассмотрите репродукции картин, определите, какое время года изобразили художники. Поставьте перед детьми проблемную ситуацию – почему осень такая разная? (Разные периоды осени.) В начале сентября солнце еще греет землю, к концу месяца на деревьях постепенно появляются разноцветные листья, в октябре начинается листопад, а в ноябре деревья уже стоят голые, начинаются заморозки, выпадает снег.
Прочитайте детям стихотворение Л. Шевченко «Осень» и предложите детям подумать, к какой картине можно отнести это стихотворение и почему:
Тихо. Все застыло
В свете сентября.
Где же ты, художник?
Как зовут тебя?
Кто раскрасил листья —
Непонятно мне:
Все деревья леса
В золотом огне.
Верно, в стихотворении описывается период ранней (золотой) осени.
Спросите детей:
– Какие краски есть у ранней осени? (Зеленая, желтая, оранжевая, красная, охра, пурпурная.)
Осень в этот период можно назвать радостной, золотой. Обратите внимание ребят, как художник передает предметы, деревья, которые находятся близко и далеко. (То, что близко, рисуется крупно, а задний план – мельче и не так детально, передний план загораживает задний.)
Предложите детям подумать, как бы они изобразили золотую осень. Ребята проводят линию горизонта, делают набросок карандашом и оформляют рисунок в цвете, используя прием размывки кистью прямо на листе. В конце обязательно надо закрасить оставшиеся куски белой бумаги.    
 Монотипия «Дерево осенью». Овладеть техникой монотипия  Осенний пейзаж
Рисование листьями. Овладеть техникой печатания листьями

Октябрь
4 неделя
Занятия: 7-8    
Беседа
Ознакомление с жанрами изобразительного искусства
Задачи. Продолжать учить детей различать виды искусства: живопись, графика. Закрепить понятия детей о живописи и графике, жанрах (пейзаж, натюрморт, портрет), об их особенностях, средствах выразительности. Расширять представление о натюрморте, пейзаже, портрете. Знакомить детей с произведениями русских художников.
Материалы, инструменты, оборудование. Презентация «Жанры ИЗО».
Содержание занятия. Воспитатель начинает показ презентации «Жанры ИЗО».
 (Слайд 1)
(Слайд 2)
- рассмотрим живопись. Чем, какими материалами выполнены эти картины? (Они написаны красками.( Эти работы разноцветные, главный исполнитель в них цвет, цветовые сочетания).
 (Слайд 3)
- если художник рисует дома, деревья, реки, природу. Как называются эти картины? (пейзаж)
(Слайд 4)
- когда на картине изображено лицо человека, как называется эта картина?(портрет)
(Слайд 5)
- что мы видим на этой картине? Как она называется? О чем рассказывает?(натюрморт) 
- натюрморт нам рассказывает не только об особой жизни предметов, но и о людях, об их отношении к вещам, и о том, что особенно дорого художнику.
(Слайд 6)
- теперь рассмотрим графику. Чем, каким материалом выполнены эти работы? (карандашом, углем).  Чем отличаются эти картины от предыдущих? (Они не цветные, они выполнены одним цветом, и главный исполнитель в них линия)
- если художник рисует дома, деревья, реки, природу. Как называются эти картины? (пейзаж)
(Слайд 7)
- когда на картине изображено лицо человека, как называется эта картина?(портрет)
(Слайд 8)
- что мы видим на этой картине? Когда на картине изображены предметы, как она называется?  О чем рассказывает?(натюрморт) 
(Слайд 9)
- сегодня мы увидели пейзажи, портреты и натюрморты. Чем они отличаются? ( выполнены разными художественными материалами – красками и простым карандашом и углем).
- давайте рассмотрим несколько картин очень известных художников.
  (Слайд 10)
- что изобразил художник?
- какие цвета на этой картине?
- что художник хотел показать?
- какое настроение вызывает эта картина?
Золотая осень (Исаак Левитан)

"Золотая осень". Белые стволы и пылающая листва берез, прозрачная голубизна неба, рыжеватая трава, холодная синь реки. И воздух, который сам врывается в грудь и от которого, как от ключевой воды, поламывает зубы. И бодрость, которой заряжает нас этот погожий осенний денек. И праздник золота и синевы.  А на холсте - деревья, трава, река, небо. Осень была любимейшим временем года для Левитана, и он посвятил ей более сотни картин. Одной из самых любимых публикой картин является эта "Золотая осень", Возможно, что и сам Левитан был не вполне удовлетворен ею, ибо через год написал еще одну картину с тем же названием, но написанную более мягко, нежно, хрустально... эта картина называется – пейзаж.
(Слайд 11)
- что изобразил художник?
- что художник хотел показать?
- какое настроение вызывает эта картина?
И.Е. РЕПИН. Стрекоза. 1884
В середине 1980-х годов И.Е. Репин создает ряд произведений, темой которых является изображение фигур на открытом воздухе. Смотря на картину создается ощущение сиюминутности происходящего.
Верочка Репина, дочь художника, качает ногой, легко присев на жердочку изгороди. Она как стрекоза на цветке, продолжающая помахивать прозрачными крылышками. Радостное настроение девочки невольно передается зрителю. Репин использует в этой картине точку зрения снизу, что снимает торжественность позирования и придает жизненную убедительность.
В картине «Стрекоза» главное не то, что изображена конкретная модель с неповторимым характером, а ее сиюминутное состояние.  Эта картина называется – портрет.
(Слайд 12)
натюрморт И. Хруцкого «Цветы и плоды». Дети описывают картину.
- какие цвета использует художник?
- какое чувство вызывает эта картина?
И. Хруцкий. Цветы и плоды.
 Посередине расположилась ваза с цветами, украшенная изображениями животных. Слева в деревянном ящике лежат персики, кое-где уже покусанные. Справа – груши и недозревшая тыква. Украшает натюрморт парочка гроздей винограда. В вазе стоят прекрасные цветы, но их лепестки свисают вниз, будто «смотрят» и «завидуют».  Нарисованные Иваном Хруцким фрукты и ягоды небрежно разбросаны по столу, они выполнены в более темных тонах по сравнению с цветами.
Мир самых простых  и обыденных вещей предстает перед нами во всем своем удивительном богатстве. Мы с вами рассмотрели  картину, которая называются … натюрморт.
(Слайд 13-16) Остальные картины просто рассматриваются детьми.
 Давайте проведем изо-викторину «Жанры изо»  и изо-викторину «Найди …». (Слайд 17-20)



Беседа «Основные жанры изо искусства»
        
Знакомство с пейзажем Левитан. «Золотая осень» Пора листопада.
Познакомиться с жанрами живописи, научит отличать и сравнивать
Овладеть техникой рисования «набрызг».
Расписной лес
(Рисование гуашью)
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с жанром пейзажа и репродукциями картин. Учить рисовать осенний пейзаж, передавая строение и форму разных деревьев, используя разные приемы рисования (мазком, пятном, концом кисти, всем ворсом, тычком жесткой полусухой кисти). Воспитывать у детей эмоциональное отношение к природе.
Демонстрационный материал. Осенние пейзажи.
Раздаточный материал. Альбомные листы, простые карандаши, мягкие и жесткие кисти, гуашь, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия       
Рассмотрите с детьми изображение осеннего леса.
Спросите детей:
– Что изобразил художник на картине?
– Какие деревья можно встретить в лесу?
Прочитайте детям стихотворение И. Бунина «Листопад»:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небе, что оконца…
Спросите детей:
– С чем сравнивается лес в стихотворении? (С расписным теремом.)
– Какого цвета деревья в лесу? (Лиловые, золотые, багряные, желтые.)
– Как вы понимаете слово «лазурь»? (Голубой цвет, в стихотворении – небо.)
Предложите детям нарисовать лес. Сначала надо закрасить лес разноцветными красками, потом нарисовать стволы и ветви деревьев. Отдельные деревья можно выделить мазками, пятнами или тычком жесткой полусухой кисти. Вспомните вместе с детьми разные приемы рисования.
Тема недели «Царство деревьев»

Ноябрь
1 неделя
Занятие: 1-2       

«Натюрморт», «Ознакомление с искусством»
Цель: вызвать у детей активный интерес, эмоциональный отклик на художественные произведения, желание внимательно рассматривать картины. Закрепить знания детей о таких жанрах изобразительного искусства как натюрморт, пейзаж, портрет. Учить детей рисовать натюрморт, видеть красоту, которую хотел показать художник. Познакомить с новым методом нетрадиционного рисования цветными опилками. Воспитывать аккуратность в работе.
Материал: картины с изображением пейзажа, натюрморта, портрета, образцы натюрмортов, крашенные гуашью опилки, кисти, клей ПВА, альбомный лист с наклеенной вазой для фруктов.
Предварительная работа: рассматривание репродукций, рисование пейзажей, портретов, натюрмортов. Вырезать вазу для фруктов и наклеить на альбомный лист.
Ход занятия.
    1.  Настрой на занятие.
    -  Мы с вами на занятиях по развитию речи, рисовании, аппликации, лепке начали знакомиться с разными жанрами изобразительного искусства.
-  Как называется профессия человека, который пишет картины?/художник /
-  Какие жанры живописи вы знаете?/ пейзаж, натюрморт,
портрет /
- Покажите картину, где изображён пейзаж? Как вы узнали?
/леса, поля, города, деревни, море, горы, поляны./
- Как можно рисовать пейзаж? / с натуры, а можно придумать
самому. /
- О чём не надо забывать, когда рисуешь пейзаж? / передний,
ближний, дальний, задний планы
Если видишь - на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака.
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,-
Обязательно картина
Называется пейзаж.
- Покажите картину, где изображен портрет?
- Значит, что такое портрет?- /картины, где изображены люди /
- Как можно писать портрет? / с натуры, то есть, глядя на фотографии./
Если видишь, что с картины
Смотрит кто-нибудь на вас:
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина
Или Колька твой сосед,-
Обязательно картина
Называется портрет.
- Покажите картину, где изображен натюрморт? Почему вы думаете, что это натюрморт? / цветы, фрукты, ягоды, предметы быта./
- Как создать натюрморт? / художник сначала красиво расставляет предметы, стараясь поставить главные предметы так, чтобы остальные их дополняли, украшали, Художник как бы рассказывает не только о предметах, но и о людях, которые их создавали, выращивали.
Для чего же нужны натюрморты? сорванные цветы завянут,
фрукты и ягоды съедят люди, а нарисованные художником
будут жить вечно.
Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу  в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу-
Знай, что это натюрморт.
3. Физкультминутка.
Руки подняли и покачали – это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем - это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем: крылья сложили назад.
- Давайте вспомним, что такое натюрморт, что на нём может быть изображено? (цветы, ваза, графин, фрукты, грибы и т.д.)
- А чем можно нарисовать натюрморт? /гуашью, акварелью, карандашами/.
- Правильно! Но я предлагаю вам нарисовать цветными
опилками. Вазу мы наклеили заранее, нарисовали фрукты простым карандашом.
На столах у нас есть крашенные в разные цвета опилки, есть клей и кисточки. Посмотрите, как мы сегодня будем украшать натюрморт. Берем клей, обильно наносим на нарисованный фрукт и сверху посыпаем опилкой нужного цвета (лимон – жёлтым) и немного прижимаем пальцами опилки. Лишние опилки стряхиваем опять в посуду, затем также украшаем и другой фрукт.
Работа детей.
Походу работы помочь нуждающимся детям, напоминая об аккуратности, об осанке
4.Использованная литература.
- Дошкольное воспитание №№ 1,3 – 1990г; №№ 6,8-1997г
- Волчкова В.Н. , Степанова Н.В, - «Конспекты занятий в старшей  группе д/с - Швайко Г.С. – « Занятия по изобразительной  деятельности в д/с старшая группа».









Натюрморт из осенних плодов
(Рисование гуашью)
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с жанром натюрморта и репродукциями натюрмортов. Продолжать учить рисовать натюрморт, состоящий из предмета сервировки и фруктов, гуашью, передавая форму, цвета, размеры, пропорции предметов. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой.
Демонстрационный материал. Репродукции натюрмортов, ткань, муляжи фруктов, овощей, ягод, глиняный горшок или ваза.
Раздаточный материал. Альбомные листы, простые карандаши, кисти, гуашь, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия       
Рассмотрите с детьми картины с изображением натюрмортов.
Спросите детей:
– Какое настроение вызывает у вас эта картина?
– О чем рассказывает эта картина?
– Какой из предметов здесь самый красивый? Почему вы так считаете?
– Какие цвета использовал художник?
Вместе с детьми расположите на ткани фрукты, овощи и ягоды рядом с глиняным горшком (вазой, тарелкой) и предложите простым карандашом сделать эскиз на листе бумаги, соблюдая размеры, форму и расположение предметов друг относительно друга.
Затем нужно оформить натюрморты в цвете. Желательно, чтобы дети смешивали краски для получения нужных цветов и их оттенков. Тогда плоды будут выглядеть сочными и вкусными. Подскажите детям, что надо давать краске подсохнуть, чтобы она не растекалась с одного фрукта на другой. Для изображения драпировки нужно использовать приглушенные цвета, чтобы фон не забивал изображение.

Портрет   
Рисование с натуры. Рисование с помощью зеркала портрет
Продолжать учить рисовать набросок портрета.

Ноябрь
2 неделя
       Занятия: 3-4

Конь из Дымково
(Роспись гуашью)
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской игрушке и ее росписи. Учить выделять и создавать элементы геометрического узора, его цветовой строй и композицию на объемном изделии. Развивать зрительную память. Воспитывать любовь к народному творчеству.
Демонстрационный материал. Дымковские глиняные игрушки (свистульки: уточки, петушки, олени, кони; барыни в кокошниках и шляпах), образцы элементов дымковской росписи.
Раздаточный материал. Вылепленный на занятии по лепке и покрытый белилами, смешанными с клеем ПВА, конь; тонкие кисти, гуашь, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия
Напомните детям о происхождении дымковской игрушки: «На берегу реки Вятки расположена слобода Дымково. Здесь в далекие времена и начали изготавливать глиняные игрушки. Зимой, когда у людей не было работы на полях, они лепили свистульки из белой глины. Из небольшого шарика получалась уточка, петушок, индюк, конь или олень. Затем поделку сушили, обжигали в русской печи, смешивали молоко с мелом и белили игрушку, а затем расписывали».
Вместе с детьми выделите используемые геометрические узоры (кружочки, кольца, клеточки, точки, ромбы, прямые и волнистые линии) и цвета (малиновые, красные, зеленые, желтые, оранжевые, синие цвета).
Предложите стать дымковскими мастерами и расписать коня, заранее вылепленного детьми. Напомните, что для прорисовки тонких линий нужно касаться поверхности концом ворса кисточки. Желательно, чтобы на каждом столе был образец расписанной дымковской игрушки и образцы элементов росписи.









Ноябрь
3 неделя.
Занятия: 5-6       
Дымковская барышня. Совершенствовать изобразительные навыки и умения в декоративном творчестве. Выкладывание узора на шаблоне.
Продолжать знакомить с Дымковскими игрушками.


«Сказочная птица». Развитие творческого воображения. Общая работа.

Ноябрь
4 неделя
Занятия: 7-8        Рисование животных.

Невиданное животное
(Рисование цветными карандашами)
Программное содержание. Развивать фантазию. Учить детей самостоятельно рисовать несуществующих зверей. Закреплять умение рисовать цветными карандашами в соответствии с их спецификой.
Демонстрационный материал. Кубики с изображением частей животных.
Раздаточный материал. Альбомные листы, простые и цветные карандаши.
Ход занятия
Прочитайте детям рассказ Я. Тайца «Зверь»:
...
У Маши кубики.
На кубиках – картинки.
Получаются разные звери.
Маша сложила льва.
Потом верблюда.
Потом свинью.
Потом кошку.
Прибежал Миша, развалил всю кошку. Маша заплакала.
– Не плачь, Маша, – сказал Миша, – я тебе другого зверя сложу.
И стал складывать. Голова от козла. Ноги от льва. Хвост от свиньи. Спина от верблюда.
Маша смеется. Вот какой смешной зверь получился!
Покажите, как Миша сложил смешного зверя.
Предложите детям придумать и нарисовать простым карандашом невиданного зверя, используя необычные формы частей тела, строение туловища, а затем закрасить цветными карандашами, подбирая интересные цветосочетания.


Декабрь
1 неделя
Занятия: 1-2       
Заяц.
Собака.      Учить делать набросок карандашом. Учить рисовать с помощью ладошки


Декабрь
2 неделя
Занятия: 3-4
Знакомство с художниками анималистами Чарушин Е.

Топка. Рисование углем. Учить штриховать. .Познакомиться с техникой изображения углем. Овладеть техникой последовательного выполнения наброска.





Декабрь
3 неделя
5-6    Рисование птиц.
Это что за птица?
(Рисование цветными карандашами)
Программное содержание. Учить детей самостоятельно рисовать необычных птиц и украшать их сказочными узорами. Закреплять умение рисовать концом кисти и всем ворсом. Развивать воображение, фантазию, художественный вкус при подборе красивых цветосочетаний. Воспитывать интерес и любовь к литературным произведениям.
Демонстрационный материал. Книга В. Сутеева «Это что за птица?».
Раздаточный материал. Альбомные листы, простые карандаши, цветные карандаши.
Ход занятия       
Заранее познакомьте детей со сказкой В. Сутеева «Это что за птица?». На занятии еще раз рассмотрите, какие странные и необычные получились птицы. Предложите придумать птицу, которая не существует, и нарисовать ее. Напомните, что у каждой птицы есть туловище, голова, шея, ноги, хвост, клюв. А уж какими будут эти части – ребенок может придумать сам и изобразить птицу на альбомном листе простым карандашом. Затем нужно раскрасить ее цветными карандашами, используя яркие цвета и причудливые узоры.
        
Синица. Снегири. Восковые карандаши. Продолжать учить рисовать птиц с помощью геометрических фигур.

Январь
2 неделя
1-2    Зимняя фантазия.
Узоры на окне
(Рисование зубной пастой)
Программное содержание. Познакомить детей с возможностью рисования зубной пастой или белой корректирующей жидкостью. Учить украшать квадрат узорами (точками, полосками, кругами, цветами, листьями). Развивать наблюдательность, фантазию, творчество и воображение.
Раздаточный материал. Картон синего цвета, тюбики с зубной пастой или белая корректирующая жидкость.
Ход занятия
Прочитайте детям стихотворение-загадку Е. Благининой:
Какой это мастер
На стекла нанес
И листья, и травы,
И запахи роз?
(Мороз)
Поговорите с детьми о том, видели ли они такие узоры на окнах. Поинтересуйтесь, на что похожи эти узоры.
Предложите нарисовать такие узоры на «окне» (картоне) с помощью зубной пасты. Покажите детям, как надо аккуратно выдавливать пасту из тюбика на картон и рисовать узоры в виде точек, полосок, кругов, снежинок, завитков, цветов, листьев.
Примечание: зубную пасту можно заменить восковыми мелками или свечкой. Рисовать в этом случае следует на альбомном листе, а закрашивать фон акварельными красками.
Занятие 30. Еловая ветка с новогодними игрушками
(Рисование цветными карандашами)
Программное содержание. Учить рисовать с натуры, передавать в рисунке строение еловой ветви. Цветными карандашами изображать тонкие иголки на ветке. Развивать художественный вкус.
Раздаточный материал. Небольшие еловые ветки, половины альбомных листов, простые и цветные карандаши.
Ход занятия
Прочитайте детям начало стихотворения Ф. Тютчева «Листья»:
Пусть сосны и ели
Всю зиму торчат,
В снега и метели
Закутавшись, спят.
Их тощая зелень,
Как иглы ежа,
Хоть ввек не желтеет,
Но ввек не свежа.
Раздайте детям еловые веточки, рассмотрите их, опишите их строение: от основной ветки отходят в разные стороны маленькие веточки, на ветках расположены короткие тонкие иголочки.
Предложите детям сделать набросок ветки сначала простым карандашом (без прорисовывания иголок), затем обвести ветки коричневым карандашом и нарисовать короткими зелеными штрихами иголки. На готовую ветку можно «повесить» один-два новогодних шарика.


Зимняя ночь
         Мраморная бумага

Соль          Формировать художественно-творческие способности.

Январь
3 неделя
3-4    Декоративное рисование. Гжель, знакомство с промыслом. 
Рисование на полоске элементов.

 Гжельская посуда
(Роспись гуашью)
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с традиционным русским художественным промыслом – гжелью. Учить выделять характерные особенности гжельской росписи и украшать шаблоны посуды простейшими видами растительных орнаментов (прямыми и волнистыми линиями различной толщины, точками, капельками, усиками, пружинками, листиками, сеточками, цветами). Продолжать учить смешивать синюю и белую краску для получения голубого цвета. Воспитывать любовь к народному творчеству.
Демонстрационный материал. Посуда гжельских мастеров (чашки, блюдца, кувшины, вазы, чайники, подносы), образцы элементов гжельской росписи.
Раздаточный материал. Шаблоны чашек и тарелок, белая и синяя гуашь, тонкие кисти, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия       
Напомните детям о гжельском промысле: «С давних пор в подмосковной деревне Гжель (от слова „жечь“ – обжигать глину) создают из глины гончарные изделия и игрушки, разные по форме, но расписанные синей краской по белому фону».
Рассмотрите с детьми узоры на гжельской посуде. Обратите внимание на кайму: она может состоять из многократно повторяющихся сочетаний линий, точек, мазков и т. д. Кайма расположена в верхней и нижней частях изделия. В центре располагаются цветы из «капелек», «мазков» и «завитков». Один из главных элементов – это роза или лепестки роз. Розы могут быть составлены в букет, а могут быть «разбросаны» по всей поверхности изделия. Также фарфор украшают диковинными синими птицами или сценками из жизни людей. Покажите детям на отдельном шаблоне способ выполнения узоров на кайме и в центре. Обратите внимание детей, что гжельская роспись рисуется сразу кистью, без предварительной прорисовки карандашом.
Вспомните с детьми, как получить голубой цвет. Раздайте ребятам шаблоны и предложите, опираясь на образцы, украсить шаблон в стиле гжельской росписи. Шаблон можно поворачивать в разные стороны, чтобы рука с кистью находилась в удобном положении.


Гжельское блюдце
(Роспись гуашью)
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с традиционным русским художественным промыслом – гжелью. Учить выделять характерные особенности гжельской росписи и украшать блюдце из папье-маше простейшими видами растительных орнаментов (прямыми и волнистыми линиями различной толщины, точками, капельками, усиками, пружинками, листиками, сеточками, цветами). Продолжать учить смешивать синюю и белую краску для получения голубого цвета. Воспитывать любовь к народному искусству.
Демонстрационный материал. Посуда гжельских мастеров (чашки, блюдца, кувшины, вазы, чайники, подносы), образцы элементов гжельской росписи.
Раздаточный материал. Выполненные на занятии по аппликации блюдца из папье-маше, покрытые белой гуашью с небольшой примесью клея ПВА, белая и синяя гуашь, тонкие кисти, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия
Положите перед детьми образцы элементов гжельской росписи и предложите самостоятельно украсить блюдце бордюрами и простейшими растительными орнаментами.


Январь
4 неделя
5-6
Гжель «Чайник»
Гжель «Узоры на окне»
Рисование элементов росписи Гжели. Цветовые решения.
Продолжать знакомить с народным творчеством мастеров Гжели.


Февраль
1 неделя
1-2    Творчество Васнецова Ю

Лепка из теста «Медведь»    Беседа        Знакомство с художниками иллюстраторами
Учить лепить из солёного теста, использовать шаблон и стеку.

Февраль
2 неделя
3-4    Общая работа Зимний лес
Лепка из солёного теста «Деревья»    
Рисование гуашью Общая работа Зима в лесу (солёное тесто). Формировать художественно-творческие способности.

Февраль
3 неделя
5-6    Сельская улица.        

Город в снегу
        
         Рисование гуашью.     
         Совершенствовать изобразительные навыки и умения рисования перспективы Знакомство с техникой рисования руками.




Февраль
4 неделя
7-8   
Знакомство с филимоновской игрушкой.
Рисование свистульки.
Лепка из солёного теста по шаблону «Филимоновская Корова»
                  Продолжать знакомить детей с декоративным творчеством мастеров.
Март
1 неделя
1-2    Знакомство с промыслом Хохлома.
Хохломская тарелка
(Роспись гуашью)
Программное содержание. Расширять представления детей о хохломском промысле и его особенностях. Учить детей составлять узор в соответствии с формой основы. Учить подбирать краски, подходящие к цвету фона. Упражнять в рисовании элементов хохломской росписи. Развивать художественный вкус.
Демонстрационный материал. Хохломские изделия: миски, солонки, ковши, кружки, вазы, ложки; образцы элементов хохломской росписи.
Раздаточный материал. Бумажные круги, заранее тонированные детьми гуашью желтого цвета, тонкие кисти, гуашь красного, черного и зеленого цветов, баночки с водой, тряпочки, палитры.
Ход занятия
Расскажите детям, что раньше посуда, из которой люди ели, была деревянной. В основном ее вырезали из липы. Миски, кружки, ложки, тарелки обмазывали глиной и покрывали олифой (льняным маслом) и несколько раз сушили, иначе от горячей еды посуда бы потрескалась. После этого деревянная посуда становилась «золотой». Затем изделия расписывали черной, красной, зеленой и желтой красками.
Вместе подумайте, почему этот промысел называется хохлома (по названию села Хохлома).
Рассмотрите с детьми хохломские изделия и обратите внимание на травно-растительный орнамент из цветов, листьев, усиков, завитков, капелек. Все элементы рисуются сразу кистью, легкими движениями. Покажите детям приемы рисования осочек (концом кисти сверху вниз), травинок (расширяющимися мазками), капелек (примакиванием), усиков (тонкими линиями, заворачивающимися в спирали), завитков (тоже спираль, но с нажимом). Узор состоит из вышеперечисленных элементов, а также ягод (рябины, малины, клубники, вишни, смородины, крыжовника), листьев и цветков, соответствующих ягодам. Ягоды рисуются концом кисти или печаткой-тычком.
Раздайте детям шаблоны тарелок и предложите самостоятельно украсить их хохломской росписью.
Закончите занятие отрывком из стихотворения Е. Седовой:
Маленькие ягодки,
Спелые и вкусные,
По большой тарелочке
Рассыпались, как бусины.

«Цветок, завиток» на полоске.
Ложка. Рисование гуашью. Продолжать знакомить с народным творчеством. Хохломская роспись.

Март
2 неделя
3-4   
Знакомство с промыслом Хохлома.
Чашка.
Разнос. Рисование гуашью. Продолжать знакомить с народным творчеством. Хохломская роспись.


Март
3 неделя
5-6    Граттаж. Подготовка шаблонов для рисования (чёрный, голубой, зелёный)
Ночной город. Рисование на бумаге с воском.       Учить тонировать бумагу воском и гуашью.



Март
4 неделя
7-8    Волшебное море.
Волшебный портрет.
         Рисование зубочисткой. Учить тонировать бумагу воском и гуашью. Процарапывать рисунок.

Апрель
1 неделя
1-2   
Тема: Знакомство с творчеством художника – иллюстратора Е. М. Рачева. Создание сюжета по любимой сказке (пластилинография) .

Задачи:

1. Продолжать знакомить детей с творчеством художника Е. Рачева, манерой его письма, иллюстрациями к сказкам, обращать внимание детей на средства выразительности. Учить создавать сюжет к любимой сказке, используя нетрадиционную технику изображения – рисование пластилином (пластилинография)
2. Развивать творческое мышление, фантазию, развивать интерес к книжной иллюстрации.
3. Воспитывать любовь, интерес к творчеству художников, любить сказки, бережное отношение к книгам.
Материал к занятию:
Демонстрационный: Иллюстрации к сказкам, оформленное художником
Е. Рачевым.
Раздаточный: листы картона разного цвета, набор пластилина, стеки, салфетки для рук, губки, простые карандаши, клеенки.
Дети рисуют методом пластилинографии.
Ход занятия:
Дети вместе с воспитателем рассматривают книги с иллюстрациями Е. М. Рачева, затем садятся на стульчики.
Воспитатель: Дети, посмотрите сколько интересных книг перед вами! Какие чудесные картинки в них! Еще не читая книги, рассмотрев только картинки, вы сможете сказать, какими будут герои сказки: веселыми или грустными, умными или глупыми, ленивыми или трудолюбивыми, красивыми или уродливыми, добрыми или злыми, молодыми или старыми, сильными или слабыми, великанами или карликами. (Ответы детей) .
Воспитатель: А вы знаете, как называют картинки в книгах? (Иллюстрации) .(Дети) .
Воспитатель: Кто рисует иллюстрации к сказкам?
(Художники - иллюстраторы). (Дети) .
Воспитатель: Сейчас ребята, мы с вами пройдем в выставочный зал и посмотрим иллюстрации.
Воспитатель: Сегодня у нас здесь выставлены работы известного отечественного художника – иллюстратора Евгения Михайловича Рачева (показывает портрет) .
Его иллюстрации к русским народным сказкам веселые и добрые, занимательные и поучительные.
Их главные герои – звери, но ведут они себя как люди. Прежде чем нарисовать животных, художник изучал их повадки, а потом через них показывал черты, свойственные людям. Посмотрите на медведя из сказки «Маша и медведь» (показывает иллюстрацию). Скажите, какой он?
(Глуповатый, доверчивый, добрый). А теперь посмотрите на иллюстрацию к сказке «Заюшкина избушка», на которой заяц жалуется петуху на лису. Какой он? (Обиженный, грустный, растерянный). Заяц одет в русскую народную вышитую рубаху, подпоясан веревочкой. Идет, как человек, на двух ногах (лапах). Уши опущены, весь такой жалкий. Мордочку поднял вверх и жалобно что – то говорит петуху.

Воспитатель: А теперь, посмотрите на петуха. Каким его изобразил Рачев? (Гордым, смелым, уверенным). Да, ребята, петух весь такой гордый, грудь колесом, смелый, бесстрашный, гребешок грозно сдвинул впереди смело вышагивает, как генерал, рядом со слабым трусливым зайцем.
Воспитатель: Давайте сравним этого петуха с петухом из другой сказки. (Из какой сказки этот петух) .(Ответы детей) .
Воспитатель: Правильно, «Кот, петух и лиса». Каким нарисовал художник петуха? (Жалким, испуганным, растерянным). Да, ребята, посмотрев эту иллюстрацию мы видим слабого, беззащитного, испуганного петуха, зовущего на помощь.
Воспитатель: Ребята, а как художнику удалось показать, что это сказочные животные (Они одеты, стоят на двух ногах (лапах) .
Воспитатель: Особенно выразительно рисует художник глаза зверей: то хитрые, лукавые, то смешливые, то сердитые, то глупые. (Вот здесь у лисы хитрые глаза, а у петуха испуганные, у волка глуповатые, у кота добрые) .
Воспитатель: А с помощью цвета художник умело передает настроение персонажа – веселое или грустное. Посмотрите на волка из сказки «Лисичка сестричка и серый волк». Хорошо волку? Весело ему (Грустно). Сидит он в драной шубейке возле проруби, соломки подложил, чтобы не примерзнуть. Вокруг темно, небо какого цвета? Правильно. Небо фиолетово – серое, мрачное, как волчье настроение.
Воспитатель: А теперь, посмотрите на другую иллюстрацию к этой сказке: лиса едет верхом на волке. Какое у лисы настроение? (Радостное, лукавое). И небо светлое, розовое. Рисунки Рачева нарядны и красочны. Они ярко отражают содержание сказок.
Воспитатель: Понравились вам рисунки Евгения Михайловича Рачева (Да) .
А сейчас мы тоже станем художниками – иллюстраторами.
Воспитатель: Каждый из вас будет создавать иллюстрацию к любимой сказке, но рисовать мы будем необычным способом, рисовать будем пластилином.
Воспитатель: Прежде, чем приступить к работе, давайте вспомним, что нам надо сделать (размять, разогреть) .
Воспитатель: А какие приемы лепки мы знаем: придавливание, сглаживание поверхностей создаваемых предметов, примазывание.
Воспитатель: Теперь подумайте, каждый о какой сказке вы хотите нарисовать иллюстрацию и приступаем к работе.
Индивидуальный подход педагога к затруднившимся детям.
Подведение итогов:

Воспитатель: Ребята, чем мы занимались сегодня на занятии. (Ответы детей) .
-Мне очень понравилось как вы занимались. Кто хочет рассказать о своей сказке? (Рассказ детей о своих сказках).




Художник Чарушин Е.      Беседа       Продолжать знакомить с художниками иллюстраторами


Апрель
2 неделя
3-4    «Аквариум»,
«На морском дне».    Техника рисование ребром картона» Рисование гуашью. Знакомство с техникой «рисование ребром картона»


Апрель
3 неделя
5-6   
 «Роспись пасхальных яиц». Цветы в Городце
(Роспись гуашью)
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с традиционным русским промыслом города Городца, с элементами и цветосочетаниями, характерными для городецкой росписи по дереву, спецификой создания декоративных цветов (бутонов и купавок). Учить использовать для украшения цветов оживки. Закреплять умение рисовать кончиком кисти и пользоваться палитрой. Воспитывать любовь к народному творчеству.
Демонстрационный материал. Изделия городецких мастеров: подносы, тарелки, солонки, ковши, игрушки, разделочные доски и т. д.; образцы элементов городецкой росписи.
Раздаточный материал. Тонированные под светлое дерево круги-подносы, гуашь, тонкие кисти, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия
Напомните детям, что на реке Волге расположен город Городец. Это очень красивый город. Дома в нем похожи на сказочные терема, украшенные росписью и резьбой. Раньше в Городце делали много деревянных изделий – сани, качалки, прялки, мебель, пряничные доски. Мастера использовали для их украшения красные, синие, желтые, зеленые и другие цвета, а также их оттенки: голубой, розовый, оранжевый и фиолетовый. Сказочные цветы украшались декоративными сеточками, завитками, точками, усиками.
Рассмотрите с детьми образцы элементов городецкой росписи и предложите украсить узорами из бутонов, купавок и листьев круглые подносы, вырезанные из желтой бумаги или картона.
Вспомните, как получить голубой цвет (смешать синий и белый цвет). Научите детей рисовать розан. Вместе с детьми нарисуйте сбоку вырезанного подноса голубой круг. Пока краска сохнет, вокруг можно нарисовать зеленые листья. Листья обычно объединяются в группы из двух, трех или пяти штук и располагаются на одном стебле. Средний лист намного больше остальных. Если изображаются только два листа, то они одинакового размера. Затем в центре голубого круга надо нарисовать синюю горошину, а вокруг горошины прорисовать лепестки в виде дужек. Внутри круга можно нарисовать белые точки, штрихи или дужки. Покажите детям образец розового розана. Вспомните, как получить розовый цвет, и предложите самостоятельно по образцу нарисовать розан с белыми оживками.
В центре подноса нарисуйте купавку. Для этого надо нарисовать красный круг, внутри него белой краской нарисовать окружность поменьше и украсить ее внутри точками. Расстояние между маленьким кругом и большим можно заполнить белыми дужками. Купавка готова.
Напомните детям, как рисовать бутон: нарисуйте голубой круг. Затем вверху круга рисуется синяя горошина, а снизу – синяя окантовка. Внутри круга можно нарисовать белые точки, штрихи или дужки.
На оставшихся свободных местах, дети могут нарисовать другие цветы и листья.


Развлечение «Проделки точилки».

Апрель
4 неделя
7-8
         «Цветы на окне»       
(Рисование акварелью)
Программное содержание. Учить рисовать цветы с натуры. Закреплять умение рисовать кистью изогнутые линии. Упражнять в рисовании акварелью. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой.
Демонстрационный материал. Цветы (ромашки, незабудки, астры и т. п.) в однотонной вазе, простой по форме.
Раздаточный материал. Листы акварельной бумаги, простые карандаши, акварель, кисти, тряпочки, палитры, баночки с водой.
Ход занятия       
Поставьте цветы в вазу. Вместе с детьми рассмотрите форму вазы. Из вазы в разные стороны идут тонкие изогнутые стебли, которые следует рисовать концом кисти. На них расположены цветы. Обсудите с детьми строение цветка.
Предложите детям самостоятельно нарисовать натюрморт, добиваясь сходства с натурой. Начинать рисунок следует с вазы, которую нужно расположить в нижней части листа так, чтобы осталось достаточно места для цветов.

Украсим витрину. Мозаика.     
Рисование цветной мозаики из геометрических фигур Развивать самостоятельность в композиционном расположении на листе бумаги.


Май
1 неделя
1       Сюжетное рисование
День победы     
«Салют»   Техника «рисование мыльной пеной». Знакомство с техникой «рисование мыльной пеной»


Май
2 неделя
2 Смешные портреты»      
Рисование цветными карандашами.Совершенствовать изобразительные навыки и умения.


Май
3 неделя
3-4    Рисование бабочек.  Ладошки.
Коллективная работа Цветовые решения.      Формировать художественно-творческие способности.

Май
4 неделя
5-     
Викторина «Мы художники» Развлечение Закрепить знания детей.
Диагностика.
        
                                                                    

 

 

 

МБ ДОУ «ЦРР – детский сад №99»

 

НОД «Путешествие в песочную страну»

Старший дошкольный возраст.

 

Провела:

Воспитатель ИЗО Круговая СВ

 

 

Цель:
Создание позитивного настроения при рисовании на песке.
Задачи:
1.     Учить детей последовательно и точно передавать увиденное, с учетом развития сюжета
2.     Обучить умению отвечать на вопросы проблемно - поискового характера
3.     Обучить специальным движениям и их выполнение детьми
4.     Закрепить представления об окружающем мире
5.     Развивать психические процессы (внимание, память)
6.     Развивать логическое мышление
7.     Развивать тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику
8.     Развивать умение действовать по инструкции
9.     Стимулировать развитие сенсорно-перцептивной сферы, особенно тактильно-кинестетической чувствительности
10.                       Вызывать эмоционально положительное состояние, удовольствие от игр и совместной деятельности с другими детьми
11.                       Воспитать внимательное отношение к коллективу при организации групповой деятельности
12.                       Воспитывать слуховое внимание и память
13.                       Воспитывать доброту, бережное отношение ко всему живому
14.                        «Проигрывание» разнообразных жизненных ситуаций, создание композиций на песке

Материал:
Песочницы доя рисования песком с подсветкой.
Песок разноцветный.
Картон белый, клей ПВА, кисти для клея на каждого ребёнка, салфетки, песок в баночках.
Музыкальное сопровождение для рисования.





Ход НОД:
Воспитатель ИЗО: Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас. Мы с вами сегодня начнем знакомство с волшебной страной. Она не обычная - Песочная. Но чтобы попасть в нее нужно произнести волшебные слова и совершить специальный, волшебный ритуал
Ритуал «входа» в Песочную страну:
Звучит музыка
Воспитатель ИЗО: Чтобы попасть в Песочную страну, нужно встать вокруг песочницы и взяться за руки. Вытяните руки над песочницей ладонями вниз. Произнесите за мной заклинание:


В ладошки наши посмотри,
В них доброту, любовь найди
Чтоб злодеев побеждать,
Мало просто много знать.
Надо быть активным,
Смелым, добрым, сильным
А еще желательно
Делать все внимательно!
Повторяйте все за мной!
Вредных нет детей в стране —
Ведь не место им в песке!
Здесь нельзя кусаться, драться
И в глаза песком кидаться!
Стран чужих не разорять!
Песок — мирная страна
Можно строить и чудить,
Можно много сотворить:
Горы, реки и моря,
Чтобы жизнь вокруг была.
Дети, поняли меня?
Или надо повторить?!
Чтоб запомнить и дружить!



Воспитатель ИЗО: Мы начинаем с вами путь по волшебной Песочной стране. Здесь пока еще ничего нет, но скоро вы станете настоящими творцами и добрыми волшебниками, познакомитесь с жителями этой прекрасной страны. Вы пока их не видите, а знаете почему? Они вас еще боятся, не доверяют вам. Ведь они не знают мы добрые или злые, пришли творить хорошее или плохое
Воспитатель ИЗО: Жители за нами понаблюдают, и если мы им понравимся, они обязательно придут к нам в гости
Воспитатель ИЗО: Будем с вами делать все правильно?
(Ответы детей)
Воспитатель ИЗО: Хорошо, тогда начинаем - Мы сейчас с вами поиграем в одну очень интересную игру «Отпечатки»
Ход игры:
На ровной поверхности песка дети и взрослый по очереди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. Важно задержать руку на песке, слегка и вдавив ее, и прислушаться к своим ощущениям
Воспитатель ИЗО: Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) песка. А вы? (Ответы детей)
Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А, что чувствуете вы? (Ответы детей)
Далее педагог переворачивает свои руки ладонями вверх
Я перевернула руки, мои ощущения изменились
Теперь я по - другому чувствую песок, по - моему он стал чуть холоднее. А что чувствуете вы?
Мне не очень удобно держать так руки. А вам?
Если у детей похожие ощущения, то можно обсудить, как сделать лучше
Воспитатель ИЗО: Давайте «поскользим» ладонями по поверхности песка. Рисуя круги и зигзаги, представьте, что это проехала машина, санки или проползла змея
- Поставьте ладонь на ребро и выполните те же движения
- Пройтись ладошками по проложенным трассам, оставляя свои следы, представив, что это мы путешествуем с вами
- А теперь, при помощи наших ладошек, пальчиков, кулачков нарисуем на поверхности песка причудливые волшебные узоры
- Сейчас мы будем рисовать на поверхности песка отдельно каждым пальчиком поочередно правой и левой рукой.
- Поиграем по поверхности песка как на пианино
- А теперь, нарисуем с вами солнышко из отпечатков наших рук.
- Молодцы, а сейчас нарисуйте на песке каждый свое настроение
По окончании работы педагог предлагает детям стряхнут руки.

Рефлексия занятия:
Воспитатель ИЗО Педагог: Дети, сегодня мы с вами начали знакомство с волшебной страной. Узнали, какой песок на ощупь. У меня сейчас очень хорошее настроение: я много узнала нового. А что нового узнали вы? (Ответы детей).
Воспитатель ИЗО: Интересно, какие же в стране песка живут Человечки?
·        На кого они похожи?
·        Из чего они сделаны?
Давайте и мы с вами нарисуем песочных человечков с помощь кисточки клея и песка. Согласны? Отправляемся в песочную мастерскую и нарисуем песочных человечков.
Дети проходят на свои места.
Воспитатель ИЗ: возьмите нашу помощницу – кисточку. Погладьте её хвостик. Какой он? (жёсткий) это кисточка для клея.
Перед работой мы разогреем наши пальчик.
Гимнастика для пальцев рук.
Кисточку в руках крути,
Пальцами её держи.
1-2-3-4-5
Будем кистью рисовать.
У каждого из вас нарисован человечек, это фотография без цвета. Давайте с помощь клея и песка раскрасим человечка.
Показ воспитателя ИЗО: Обведём по контуру кисточкой с клеем. Клея не жалейте. После того, как весь ваш человечек буде покрыт клеем, вы очень аккуратно посыпьте песком на клей, пальчика сложить нужно щепотью, как будто вы солите. После того как вы насыпьте песок, постарайтесь аккуратно поднять рисунок и лишний песок ссыпать в тарелочку. Он нам больше не пригодиться.
Самостоятельная работа детей. После работы дети выкладывают на столе все работы.
Вот какие замечательные человечки живут в стране песка. Они вам нравятся? Вы помогли человечкам появиться перед вами? Как вы думаете они вам благодарны?
Вот и пришло время возвращаться в детский сад.
Ритуал «выхода» из Песочной страны
Теперь мои милые, протяните руки над песочницей и сделайте движение, как будто вы скатываете шарик. Теперь приложите его к сердцу и повторяйте за мной:
«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились!»
Воспитатель ИЗО: вот мы и в детском саду. Вам понравилась песочная страна? Хотите попасть туда ещё раз? Замечательно. Давайте возьмём свои работы и покажем родителям. До следующей встречи!


Литература:
Большебратская Э.Э. Песочная терапия. - Петропавловск, 2010 – 74с.